如果说一名学生进入名校后有什么困扰和辛酸，那么学霸太多就是其中之一。这些学霸不仅学习好，而且颜值高、家境优渥、多才多艺、视野开阔，关键是他们都还很勤奋。和这样的人在一起，稍一懈怠，就会被碾成学渣。据１月１１日 《中国青年报》）
“学霸”、“学渣”并不陌生，名校学渣”的提法倒是颇新鲜。曾经戴着“尖子生”的耀眼光环，如今在竞争激烈的环境里被虐成了“学渣”。“很多学生高中时都是尖子生，他们除了学习没有其他兴趣和特长，也没有除成绩以外的获得自我认同感的途径”，报道中，一位老师犀利指出：造成“学渣”现象的这一心理因素不容忽视。
其实造成“名校学渣”的原因尚多，有个人差异、学业能力、奋斗程度等主观因素，但学子求学背后弥漫的“唯分数论”，应引起深刻反思。正如一位“学渣”无奈地感慨道：“当所有人都在做着各种想做的事时，我却一直活在唯分数论的世界里”。
据一份由清华学生发起的“清华和ＭＩＴ（麻省理工学院）学生主要学习动机”调查显示，ＭＩＴ学生的第一动机是“认知内驱力”，即对知识本身的渴望与好奇；清华学生的第一动机则是“通过成绩获得尊重和认可”。两种学习动机竟然有着如此明显的差异，根本说来，还是“唯分数论”在作祟。那么，某些高校里“唯分数论”的现象因何而成？这明显与上游中小学的教育模式有着密切关联。如今，不少中小学尤其是标榜“为升学率而生”的超级中学将“考上名校”视为唯一目标，培养出的学生自然是只会考试的“学习机器”，毫无创新可言。
北大社会学教授郑也夫在《吾国教育之病理》一书中指出，唯分数论的应试教育下，形成了一种“学历军备竞赛”的局面，而这让我们多年来提倡的“素质教育”几乎成了伪命题。当步入追求创新、个性发展的大学殿堂，曾经的“考霸”倘若依旧停留在依靠成绩获得认同感的阶段。一旦在人才济济的学业竞争里未能名列前茅，自嘲为“学渣”的悲苦、焦虑心情自然油然而生。
其实，看似戏谑的现象背后悲剧色彩颇浓。试想经历千辛万苦进入名校的孩子却成了悲情的“学渣”，甚至遭遇退学、抑郁，我们的教育又有何意义？可以说，“唯分数论”在无形间扼杀了学生对知识的求知欲望和兴趣。在教育呈现条链式发展的今天，“名校学渣”现象对中小学教育的警示意义不容小觑：教育既要围绕“以生为本”，在学业评价、管理体制等制度建设下功夫，为培养学生的创新能力、兴趣特长、个性成长服务；又要创新育人方式、教学方式等，将知识教学、学活，充分重视学生的“实际获得”。
同时，对高等教育而言，面对“名校学渣”现象应深刻反思、改革人才培养模式。高校应采用多元化的人才评价标准、发展每名学生的兴趣特长并给予充分展示的平台。以此方能稀释“唯分数论”的竞争气氛，使“学霸”化知识优势为创新优势，成为创新型人才乃至大师。
教育不应成为一种衡量、甄别、选拔的工具价值，它要构建起未来建设者们强健的精神家园。而有违教育新时代功能的“名校学渣”背后的“唯分数论”，应当全力禁止了。
