创客教育已经作为一个短期内将会对基础教育产生较大影响的趋势，写入２０１５年中国版的地平线报告。目前，北京创客教育发展的总体势头喜人，几乎所有的示范高中正在或者准备建设创客空间，一批创客类课程初见雏形，课程建设上体现了多学科的综合，关注基于项目的学习，注重能力导向的ＳＴＥＡＭ教育的先进理念，已形成一些有代表性的科目群。
在创客教育的推动过程中，设施设备和创客空间都应该为推行创客文化和培养师生创客服务，应当从环境和机制建设上，构建一个适合师生互创的创客教育发展环境，推动创客教育走向纵深发展，促进教育的深刻变革。
师生互创是指在创客空间中教师和学生平等地建设教学资源，推行课程，共同完成项目，完成家庭、校园、社会间学习闭环的过程。学习方式是互联网和面授结合的混合式教学，学习内容基于师生的共同发现的真实问题，学习环境是校园创客空间、家庭创客空间和社会创客空间的学习共同体，学习成果是师生之间共同成就的具有相应份额归属的开源作品。
去年，北京二中建立了创客空间，分为程序设计调试区、机械装配测试区、数控加工制造区三个区域。据了解，北京二中分别与北京航空航天大学、中国科学院自动化研究所、北京交通大学等多所高校的理工科实验室共同开发了具有学校特色的创客校本课程。目前在高中通用技术课程中，开始实施的有“机器鱼的基础程序设计”、“ａｒｄｕｉｎｏ入门课程”、“变形移动机构的设计与制作”等多门课程内容。在课程开发的过程中，学校注重高中与高校课程的衔接，注重对学生基本技能和操作的培训。二中的通用技术教师高凯认为，创客课程的设计应该注意对学生基础知识的学习，让学生通过基础知识的掌握去创造和创意。
一七一中学附属青年湖小学将创客教育与信息教学相结合，引进有相关电子专业的教师，在信息教学中渗透创客教育，以教师的专业特色带动学生的课堂，使得学生在正常教学中接触到ａｒｄｕｉｎｏ与树莓派等创客经常使用的器材，依托于全区在小学推行ｓｃｒａｔｃｈ编程教学，高年级同学可以轻松掌握。学校在现有条件下支持教师开设创新学习小组，依托信息技术课程全员学习适用于小学的电子知识，并在中高年级开设程序设计课程，规划建设校园创客空间，未来学校将建成创客空间与智能控制实验室，提升学生信息技术与动手能力。
在推动创客教育发展的过程中，既要通过普及性的课程，提升所有学生的创客基本功，以提高未来劳动者的创新素质。又要鼓励学校从自身的办学特色和创客教师的个人发展的角度建设特色化的课程。教师是先成为创客再成为教育创客的，在师生互创的环境中让教师首先享受产生个人创客作品的快乐，再去思考如何设计教学活动，让学生和自己一起享受这种快乐。创客空间的空间二字就是一个平台，它使得教师和学生能够在其中更加自由地去实践、分享、服务社会并实现自身价值，因此有必要构建一个师生互创的创客教育发展环境，这需要机制、课程、活动和环境的立体布局。
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如何构建师生互创的创客教育环境
１．鼓励教师利用北京数字学校、ＭＯＯＣ等多种手段开设网络选修课，并且允许中小学认可网络选修课的学分，为混合式教学提供机制保障。
２．鼓励形成基于共同兴趣和创新需求的和而不同的教育创客小团体，给予适当的扶持，建设跨学科、跨学段和跨学区的自发的创客教育协作机制。
３．甄选合适的社会创客空间和创客教育校外机构，让更丰富的创客活动能够有机会进入校园，让优秀的创客教育方案能够成为购买教育服务的一部分。
４．鼓励教师参与创客教育方案的建设，并且以开源和分享的态度，共享教育成果。
５．突出日常教学和校内活动的基础地位，避免创客类竞赛评比的功利化，逐步探索教师和学生共同参与同一项目的新型竞赛机制。
□文／吴俊杰（北京景山学校信息技术教师）高凯（北京二中通用技术教师）
刘辰（１７１中学附属青年湖小学信息技术教师）
