中高考改革 给孩子“选择一切”的能力

2016-04-14 08:40 北京晨报

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来源标题:给孩子“选择一切”的能力

原标题:给孩子“选择一切”的能力

中高考改革倒逼小学生偏重素养培育

上周,牵系千家万户命运的中高考改革新政策同时发布。毋庸置疑,其最大的亮点莫过于赋予学生更多选择权。无论是中考的“5选3”,还是高考的“6选3”,每个学生尽可以根据自己的兴趣、特长,乃至未来的职业规划自主选择。但是,中高考松绑了,偏才、怪才是不是最好的“个性化”成长路径?作为家长,如何帮助孩子用好手中的选择权……这一连串难题,不仅是中学生层面必须面对的,更摆在每个小学生甚至学前儿童家长面前。因为,相对于中学生紧迫的学习节奏,此年龄段学生的家长有足够时间重新规划孩子的培养方案,让他们将来面对选择时更加游刃有余。

那么,在中高考改革的大背景下,学前及小学阶段的孩子应该如何培养?优胜教育集团教学质量研发中心研发总监田旭认为,5至12岁是孩子习惯、能力养成的关键期,家长应该帮助孩子从学习动机和学习能力两个层面做好铺垫,赋予他们“选择一切”的能力。如此,当他们面对中高考科目的选择时,取舍的标准将不再是“擅长”、“不擅长”,而完全是出于兴趣及职业规划的考虑。

观点

“智慧性习惯”影响一生

作为一对一个性化教育机构,当同行都在发力进军互联网教育的时候,优胜教育却选择了一条“个性化”路径。田旭介绍,从2012年开始,优胜就开始布局“综合素养”教育,目前已经搭建起一套比较完善的课程体系——“优胜派”,它极有可能也是国内K12教辅行业第一套针对综合素养进行整体培养和提升的课程。

“下决心做这件事,一方面是因为我们有教育梦想;另一方面,家长也有这个需求。”田旭说,“优胜一对一本来就是‘个性化’的,但是在教学过程中,我们越来越强烈地感觉到,这个平台还不足以支撑我们彻底改善,或者说颠覆现有教育中的某些核心问题,比如说把学生当成‘白板’,一味灌输式、‘填鸭式’的教育;包括用一把尺子衡量所有学生的评价体系等。‘优胜派’就是在这个背景下一步步搭建、完善而成的,它主张以培养学生的‘智慧性习惯’为目标,为学生的‘终身学习’和‘个性成长’提供源源不断的动力,这个思路与中高考新政可谓不谋而合,也为迷茫中的家长们提供了解决方案。”

在采访中,田旭数次提到了一个关键词——智慧性习惯。“5至12岁阶段对孩子一生的发展至关重要!”他表示,从学前到二年级,是习惯培养最关键的三年。这个阶段决定着孩子是否能够专心听讲、认真做笔记,学习风格是视觉型、听觉型还是触觉型,是主动型还是被动型等,这些都可以称为“智慧性习惯”。三年级则是小学的“分水岭”,由于开始对抽象思维提出要求,一些在低年级成绩优秀的孩子开始掉队了。而小学高年级,又是学科知识框架形成的关键期,如何让孩子的“骨骼框架”尽量粗壮些,对于他们日后的学习至关重要。作为家长,只有牢牢抓住这个关键期,帮助孩子从学习动机和学习能力两个方面都做好准备,才能够让“全面成长 个性化发展”成为可能。

释疑

个性成长≠偏才、怪才

此次中高考改革最大的红利,莫过于给赋予学生更多选择权。考试科目在一定程度上可以自主选择了,是否意味着平时的学习中可以“战略性”地放弃一些科目?偏才、怪才是不是“个性成长”最佳的路径?

对此,田旭的看法是,“个性成长”应该是建立在“全面发展”基础之上的。反映在中高考改革上,虽然允许学生在一定程度上自选科目,但是语、数、外三科仍然是必考科目,而且中考还要求自选科目必须文理搭配。这样设计,说明在基础教育阶段,既承认“尺有所短,寸有所长”,尊重、鼓励学生的个性差异,但是也同样追求“取长补短,全面发展”。他认为,“从教育规律来看,偏才、怪才并不是一条普遍适用的成功路径。更何况,偏才、怪才原本都有可能成为全才!”

“每个孩子其实都能全面发展,一专多能、兴趣广泛。”田旭举例说,有些逻辑思维非常缜密的人,往往在语言、文字表达能力方面存在欠缺,但是如果在成长的关键期加以科学、适当的干预,这个短板完全能够得到弥补,从而实现各种能力的均衡发展、相得益彰,这也是“全人教育”的基本含义。“优胜派”目前这套综合素养课程针对的是5至12岁儿童。一方面,这个阶段是习惯、能力形成的关键期,另一方面,青春期前的孩子干预效果也最理想。“当然,干预的前提是更加科学的测评,所以优胜还会引入基因测评、人工智能等技术,在尊重个性的基础上,帮助更多的孩子实现‘一专多能’,而不是只能走偏才、怪才的‘独木桥’。”

建议

小学阶段培养宜“全”不宜“偏”

“湖南17岁神童考进中科院硕博连读却遭退学”这一热点事件,再次引发了全社会对教育问题的思考。为什么恢复高考后的3300名高考状元没有一人成为行业领袖?为什么辛辛苦苦考入大学后,相当一部分学生逃课、挂科?为什么高考结束后,考生要通过撕书、烧书宣泄情绪?

“优胜布局素养教育的愿景之一,就是唤起学生终生学习的动机,并且能够持续地自我激励,至少高考后不再撕书、烧书。”田旭说得并不轻松,“我们希望自己能够影响到的学生笃学、善思、活用、乐享、励创,这是优胜的诉求,也是一种理想的学习境界。”

“孩子的教育不能太功利,特别是在5到12岁这个阶段,正是全面发展、打基础的阶段,更不宜太早进行选择性教育。”据介绍,“优胜派”青少年综合素养课程分为三个体系:基础素养、人文素养、科学素养,分别对应不同的课程组合以及习惯、能力培养目标,基本能够满足孩子在小学阶段成长的需要。其中,基础素养通过感觉统合训练、全脑记忆、少儿播音主持艺术、英语、阅读启蒙、拼音识字等训练,培养学生身体的协调性,掌握学习的方法、能力,并实现各种能力的均衡发展;人文素养通过对人文百科、秩序养成、国学、音乐启蒙、主题艺术等知识的学习,形成良好的行为规范、善良的品质性格和优雅的艺术修养;科学素养则通过动手操作和体验式教学,普及生活中的科学常识,培养学生的科学素养,提高头脑灵活度和动手操作能力。

田旭提醒,家长们通常有个误区,认为把各种艺术类课程组合在一起就是“素养教育”。其实,二者之间有着本质的区别。比如,“优胜派”人文素养课程也有涉及乐器、美术的元素,但它与通常的艺术类课程迥然不同:音乐启蒙课程旨在通过欣赏、感受音乐之美,训练孩子的韵律感,进而刺激语言能力的发展,但不会强调技巧,更避免孩子因为“考级”的压力对音乐产生畏惧;而在主题艺术课程中,老师会鼓励孩子自主选择各种材料,运用发散性思维去创造。“保护孩子的创造力,并循序渐进地培养创新精神、基本潜能,才是我们所追求的素养教育!大而言之,它与国家教育改革的方向完全契合。小而言之,它让每个孩子都有可能成为‘全才’。”

同时,田旭也建议,“由于三大素养课程体系有着不同的学习方法,分别对应不同的培养目标,因此家长给孩子选择课程时,每个素养下至少应该尝试一个课程,由此才能够达到课程设计的初衷。我们在操作环节也会关注到这个问题,甚至可能‘硬塞’给家长一些课程去体验。因为,均衡发展对于这个阶段的孩子真的很重要!”(记者 徐虹 王平)

责任编辑:耿娟(QL0009)  作者:徐虹 王平