子楚今年4岁。她有个虚拟的朋友——一只长有棕色长毛、红色屁股的可爱“红猴子”，还有个虚拟的身份——一个有魔法棒、喜欢帮助别人的小美女“魔法师”。“红猴子”生病了，需要去看医生。它走出家门，来到大街上。糟糕，它迷路了。于是，它请求“魔法师”帮助。“魔法师”挥动着“魔法棒”，“嗖”的一声，从现实世界跳入“红猴子”的世界去帮助它。“魔法师”带来“地图”，左转，右转，向前直走，再左转，医院到了。“红猴子”急匆匆地挤到前面去挂号，“魔法师”提醒它得排队。然后，“魔法师”带着“红猴子”看诊、抽血、开处方、取药，一步一步，井然有序。
事实是子楚很害怕抽血，每次抽血都会大哭。然而，在游戏中，作为“魔法师”，她淡定地安慰“红猴子”：“没事的，一点儿都不疼，你甚至还没开始哭它就结束了。”
实际上，整个游戏发生的真实场景是：妈妈斜倚在床上，偶尔提示几个词，子楚挥舞着小胳膊，不停地移动自己的位置，在真实和虚拟中转换自如。没有“魔法棒”，没有“地图”，没有“红猴子”，一切都在想象中完成。
每当“红猴子”看完病回家，故事结束时，子楚都会兴致勃勃地喊：“再来一次！再来一次！”如果不强制要求她去睡觉，这个故事会不停地重复下去……
在《缘缘堂随笔·随感十三》中，丰子恺这样描述游戏中的儿童：“当他热衷于一种游戏的时候，吃饭要叫到五六遍才来，吃了两三口就走，游戏中不得已出去小便，常常先放了半场，勒住裤腰，走回来参加一歇游戏，再去放出后半场。”
为什么儿童在游戏中那么专注，似乎永远不知疲倦，同时又那么富有想象力和创造力？
对于儿童来说，玩游戏是一种本能，是最基本的生活方式，是成长的动力和源泉。当儿童处于游戏状态时，行为是自愿、自主、自控的，所以他们会心情愉悦、身体放松、注意力高度集中。英国快速学习革新家科林·罗斯将此称为“放松性警觉”。在这种特别放松的状态下，大脑最开放，左右半脑协调有序，意识和无意识合为一体，让儿童的各种能力活化，潜能得到极大的开发。
由于儿童身心发展水平较低，自我控制能力较差，纯粹靠儿童个体来掌控整个游戏过程，自觉地完成成长目标，显然是不切实际的。教育者应该在儿童游戏中发挥自己的指导功能，让游戏活动既符合儿童自由、自愿的原则，又满足教育者的期望。
首先，遵循“我要玩”“我自愿”的游戏原则。
晚上，悦悦正在看电视，妈妈拿出新买的玩具，喊：“悦悦，我们来玩买菜的游戏吧！”悦悦开心地跑过去，好奇地观摩那些玩具。妈妈说：“你来卖番茄，我来买。如果一个番茄一元钱，我买两个番茄，该给你多少钱？”悦悦不假思索，脱口而出：“五元钱。”妈妈的脸瞬间黑了：“不对，再重新算算。”悦悦有点儿不想玩了，跑到钢琴边敲击琴键。妈妈着急了：“悦悦，过来，我教你算术题。”
在这个案例中，玩游戏是家长提出的。整个游戏过程以家长为主导，儿童服从，家长通过示范、命令、评论、直观灌输、指派角色等行为与儿童互动。悦悦妈妈谈起玩这个游戏的初衷时这样说：“我希望通过买菜游戏让孩子学习算术、喜欢算术。”这是值得肯定的，但由于受功利主义思想的影响，过于追求知识、技能的学习，就不值得提倡了。其实，儿童愿意参与游戏，仅仅是因为游戏好玩。在家长导演的游戏活动中，我们看不到儿童对游戏的迫切需求，看不到本能的释放、生命的激情。这样的游戏徒有游戏的外在形式，不过是一种“伪游戏”罢了！
其次，儿童游戏时家长应“不妄为”。
小宇趴在地板上，仔细摆弄着他的奶牛跷跷板玩具。妈妈在一旁安静地用手机拍摄，没有说话。奶牛跷跷板两侧的砝码重量一致时，跷跷板才能保持平衡。小宇在左边放了两个小型的草垛砝码，右边放了两个中型的草垛砝码，跷跷板没办法平衡。妈妈张了张嘴，几次欲言又止，想伸手帮忙，但忍住了。小宇突然将一个小型草垛和一个中型草垛交换了一下位置，跷跷板平衡了！小宇开心地大叫：“成功了，成功了！”然后，小宇回头笑着问妈妈：“妈妈，我厉害吧！”妈妈笑着说：“当然！”
当儿童在专心致志地独自游戏时，家长可以作为旁观者，但不要用语言或行为打扰，这就是一种“无为”的状态。“无为”并不是要求家长无所作为，而是“不妄为”。作为旁观者的家长，需要做的是看护和观察，让儿童在安全范围内游戏，仔细观察儿童的游戏行为，在儿童需要协助或遇到特殊状况时能适时给予照顾和回应。
再其次，儿童游戏时成人应遵循“间接指导”原则。
满满和弟弟正在客厅搭积木。他们决定搭一座彩色的“城堡”。妈妈在旁边看着。满满突然对弟弟喊：“哎呀，大笨蛋。我说的是红色积木，红色积木。”弟弟没说话。满满又喊：“大笨蛋，拿红色的积木给我。”弟弟哭了，说：“我不是大笨蛋。”妈妈扮演弟弟对满满说：“哥哥，我还不认识红色。你先教我认识红色吧。”满满说：“好吧。我是老师，来教你认识红色、黄色、绿色……现在请你听老师指挥，帮我拿个红色积木。”
妈妈愉快地捡起一块红色积木，递给满满，并说：“哥哥，你该谢谢我。”满满说：“谢谢。”弟弟也捡起一块红色积木，递给了满满。满满说：“谢谢。”就这样，满满负责指挥和搭建，弟弟和妈妈负责拿积木。一座歪歪扭扭的“城堡”建好了。
当儿童在游戏中表现不当时，家长应当以引导者、支持者、玩伴的角色介入，对其进行间接指导，推动游戏的自然发展，使儿童在无外在压力的情形下接受指导，而不宜采用直接纠正、命令、评判的方式由外而内地干扰游戏进程。
教育者可以巧妙地利用游戏来促进儿童专注力的发展。高明的教育者能在不使儿童感到约束的前提下，引导儿童朝着期望的方向前进。
子楚今年4岁。她有个虚拟的朋友——一只长有棕色长毛、红色屁股的可爱“红猴子”，还有个虚拟的身份——一个有魔法棒、喜欢帮助别人的小美女“魔法师”。“红猴子”生病了，需要去看医生。它走出家门，来到大街上。糟糕，它迷路了。于是，它请求“魔法师”帮助。“魔法师”挥动着“魔法棒”，“嗖”的一声，从现实世界跳入“红猴子”的世界去帮助它。“魔法师”带来“地图”，左转，右转，向前直走，再左转，医院到了。“红猴子”急匆匆地挤到前面去挂号，“魔法师”提醒它得排队。然后，“魔法师”带着“红猴子”看诊、抽血、开处方、取药，一步一步，井然有序。
事实是子楚很害怕抽血，每次抽血都会大哭。然而，在游戏中，作为“魔法师”，她淡定地安慰“红猴子”：“没事的，一点儿都不疼，你甚至还没开始哭它就结束了。”
实际上，整个游戏发生的真实场景是：妈妈斜倚在床上，偶尔提示几个词，子楚挥舞着小胳膊，不停地移动自己的位置，在真实和虚拟中转换自如。没有“魔法棒”，没有“地图”，没有“红猴子”，一切都在想象中完成。
每当“红猴子”看完病回家，故事结束时，子楚都会兴致勃勃地喊：“再来一次！再来一次！”如果不强制要求她去睡觉，这个故事会不停地重复下去……
在《缘缘堂随笔·随感十三》中，丰子恺这样描述游戏中的儿童：“当他热衷于一种游戏的时候，吃饭要叫到五六遍才来，吃了两三口就走，游戏中不得已出去小便，常常先放了半场，勒住裤腰，走回来参加一歇游戏，再去放出后半场。”
为什么儿童在游戏中那么专注，似乎永远不知疲倦，同时又那么富有想象力和创造力？
对于儿童来说，玩游戏是一种本能，是最基本的生活方式，是成长的动力和源泉。当儿童处于游戏状态时，行为是自愿、自主、自控的，所以他们会心情愉悦、身体放松、注意力高度集中。英国快速学习革新家科林·罗斯将此称为“放松性警觉”。在这种特别放松的状态下，大脑最开放，左右半脑协调有序，意识和无意识合为一体，让儿童的各种能力活化，潜能得到极大的开发。
由于儿童身心发展水平较低，自我控制能力较差，纯粹靠儿童个体来掌控整个游戏过程，自觉地完成成长目标，显然是不切实际的。教育者应该在儿童游戏中发挥自己的指导功能，让游戏活动既符合儿童自由、自愿的原则，又满足教育者的期望。
首先，遵循“我要玩”“我自愿”的游戏原则。
晚上，悦悦正在看电视，妈妈拿出新买的玩具，喊：“悦悦，我们来玩买菜的游戏吧！”悦悦开心地跑过去，好奇地观摩那些玩具。妈妈说：“你来卖番茄，我来买。如果一个番茄一元钱，我买两个番茄，该给你多少钱？”悦悦不假思索，脱口而出：“五元钱。”妈妈的脸瞬间黑了：“不对，再重新算算。”悦悦有点儿不想玩了，跑到钢琴边敲击琴键。妈妈着急了：“悦悦，过来，我教你算术题。”
在这个案例中，玩游戏是家长提出的。整个游戏过程以家长为主导，儿童服从，家长通过示范、命令、评论、直观灌输、指派角色等行为与儿童互动。悦悦妈妈谈起玩这个游戏的初衷时这样说：“我希望通过买菜游戏让孩子学习算术、喜欢算术。”这是值得肯定的，但由于受功利主义思想的影响，过于追求知识、技能的学习，就不值得提倡了。其实，儿童愿意参与游戏，仅仅是因为游戏好玩。在家长导演的游戏活动中，我们看不到儿童对游戏的迫切需求，看不到本能的释放、生命的激情。这样的游戏徒有游戏的外在形式，不过是一种“伪游戏”罢了！
其次，儿童游戏时家长应“不妄为”。
小宇趴在地板上，仔细摆弄着他的奶牛跷跷板玩具。妈妈在一旁安静地用手机拍摄，没有说话。奶牛跷跷板两侧的砝码重量一致时，跷跷板才能保持平衡。小宇在左边放了两个小型的草垛砝码，右边放了两个中型的草垛砝码，跷跷板没办法平衡。妈妈张了张嘴，几次欲言又止，想伸手帮忙，但忍住了。小宇突然将一个小型草垛和一个中型草垛交换了一下位置，跷跷板平衡了！小宇开心地大叫：“成功了，成功了！”然后，小宇回头笑着问妈妈：“妈妈，我厉害吧！”妈妈笑着说：“当然！”
当儿童在专心致志地独自游戏时，家长可以作为旁观者，但不要用语言或行为打扰，这就是一种“无为”的状态。“无为”并不是要求家长无所作为，而是“不妄为”。作为旁观者的家长，需要做的是看护和观察，让儿童在安全范围内游戏，仔细观察儿童的游戏行为，在儿童需要协助或遇到特殊状况时能适时给予照顾和回应。
再其次，儿童游戏时成人应遵循“间接指导”原则。
满满和弟弟正在客厅搭积木。他们决定搭一座彩色的“城堡”。妈妈在旁边看着。满满突然对弟弟喊：“哎呀，大笨蛋。我说的是红色积木，红色积木。”弟弟没说话。满满又喊：“大笨蛋，拿红色的积木给我。”弟弟哭了，说：“我不是大笨蛋。”妈妈扮演弟弟对满满说：“哥哥，我还不认识红色。你先教我认识红色吧。”满满说：“好吧。我是老师，来教你认识红色、黄色、绿色……现在请你听老师指挥，帮我拿个红色积木。”
妈妈愉快地捡起一块红色积木，递给满满，并说：“哥哥，你该谢谢我。”满满说：“谢谢。”弟弟也捡起一块红色积木，递给了满满。满满说：“谢谢。”就这样，满满负责指挥和搭建，弟弟和妈妈负责拿积木。一座歪歪扭扭的“城堡”建好了。
当儿童在游戏中表现不当时，家长应当以引导者、支持者、玩伴的角色介入，对其进行间接指导，推动游戏的自然发展，使儿童在无外在压力的情形下接受指导，而不宜采用直接纠正、命令、评判的方式由外而内地干扰游戏进程。
教育者可以巧妙地利用游戏来促进儿童专注力的发展。高明的教育者能在不使儿童感到约束的前提下，引导儿童朝着期望的方向前进。
