金牌班主任_千龙网
班主任是最重要的老师,一个好班主任,胜过一所好学校。班主任也是最辛苦、责任最大的老师。我们开辟这个栏目,是给班主任打开一扇窗,让大家走近班主任的工作,倾听班主任的声音,也是把优秀班主任的故事讲出来,让身为班主任的老师们,互相学习,做好灵魂的工程师。向所有的班主任道一声,您辛苦了!

庞爱军:着眼于“放”,着手于“细”

第11期 2017-11-24   策划:闫莉青 薛鑫  作者:庞爱军

在班级管理中蕴藏着一种智慧,它就是细节。 每一个细节的处理都是班主任教育观念的一种表达,是教师教育风格的一种流露。 作为班主任“放”是我一直坚持的一种教育理念,放即是让学生自我管理自我教育。如何帮助学生学会自我教育自我管理呢?“细”是我一直坚持的工作方法。

下面我就从具体的实例谈谈我是怎样从“细”字入手,培养低年级学生学会自我教育自我管理的。

着手于“细”

“尽力擦”和“放弃擦”,细节中饱含着理解

在班主任工作中,我也常常发现,孩子和孩子的心理和行为习惯真的很不一样。有的循规蹈矩,有的喜欢自我表现,有的惟师惟书是尊……儿童的发展不是统一的、标准化的、程式化的,而是有不同倾向、不同速度和不同特色的个性发展的过程。因此,我采取“因人而异”的教育方法取得了满意的效果。

记得那一次数学课结束后,黑板上遗留下许多板书。我对小炜说:“小炜,你能把黑板擦干净吗?”他望了一眼黑板,为难地说:“好像我不能。”我问:“为什么?”他挠挠头说:“我太矮了,够不着。”瞧他那为难的样子,我决心帮助他克服畏难心理。“没关系,你尽力把够得着的地方擦干净,好吗?”他勉强答应了。我明白他不是不乐意劳动而是不够自信。看他擦得很仔细,我夸他:“谁说你不行,你看擦得多干净呀!”一经鼓励,他就擦得更认真了。

过一会儿他停了,他看着我说:“老师,上面的我擦不到了。”我说:“想想办法你还是够得着的。”“对,垫张凳子!”他高兴地说。于是他站在凳上擦。

过一会儿他又停了,我看出来,他只擦了身体附近的一块。没等他开口说自己不行,我就说:“再想想办法,你还可以擦干净其他地方。”小炜总算开窍了,把椅子搬过些,站在上面擦得更欢了。

他把黑板完全擦干净,情不自禁地笑了,说:“呵呵,我能和新悦擦得一样干净了!”我说:“是呀,虽然你比他矮。看来只要你努力,多动脑筋就可以做得很棒。”“好的!庞老师,下次我再帮你擦!”他不但找回自信,而且把擦黑板当成自己的任务,产生责任意识。

同样指导学生擦黑板,我对小妮子却用了不同的方法。运动会没有拿到名次让小妮子很伤心,从跑道上下来张开嘴巴就“哇哇”大哭。第二天她帮我擦黑板,高的地方擦不够,我让她努力跳一跳。她使劲跳,用手中的板擦去够那粉笔字,终于因为够不着而败下阵来。我抓住这个机会,问:“你没有擦干净,心里难受吗?”她说:“不呀!”“为什么?”“因为我已经跳了好几下,实在够不着!”“对呀,做事尽力就行了,不要把成败太放在心上,体育比赛也是一样!”小妮子冲我笑着说:“下次体育比赛,我尽力了,一定不哭鼻子了!”

同样是擦黑板这样的小事,但是在细节上却有差别,处理方法上也就有所不同。对于小炜我鼓励他“尽力擦”,而小妮子我鼓励她 “放弃擦”。因为两个孩子的心理和行为习惯截然不同:一个缺乏自信,畏惧挑战,习惯退缩,因此我教育他必须学会“尽力”;一个争强好胜,追求完美,容易失败,所以我就引导她必须学会“放弃”。

着眼于“放”

善于抓细节,做过细的工作不是事无巨细,大包大揽,而是要为学生创设学生自我教育、自我管理的平台。

放权评价,守望学生自我成长

把对学生的评价权利交给学生才能促进他们的自我管理,自我教育能力的提高。

我们班每周会开展“为自己评奖,给自己鼓掌”活动,此项活动,完全以学生为主体,面向学生的学习、纪律、交往、卫生、参与活动等各方面情况,通过自主申报、师生表决、确定表彰三个环节,完成学生评价过程。此项活动深受同学和家长们的欢迎。

这种评价方式强调鼓励,凸显学生的主体性,避免单一的老师表扬的局限性和片面性,尤其对后进生具有极强的吸引力。全班同学都努力养成良好的学习习惯、行为习惯,发现自己的优点和缺点,努力评出一个真实的,让大家认可的自我。“大胆发言奖”、“团结友爱奖”、“遵守纪律奖”、“最佳活力奖”、“不乱扔纸屑奖”……这一个个自评奖项无疑是学生努力的结果,可以说这也是我大胆放权评价培养学生自我教育的结果。

放过失误,引导学生自我教育

六七岁刚刚上学的孩子,天真烂漫、活泼好动,出现一些不合适的行为,犯一些小毛病,是学生成长中必然的现象,是可以原谅,但不可以纵容的,面对这种情况,我从不给孩子讲大道理,不斥责孩子,我相信只要给予学生积极、正确、耐心的引导,假以时日孩子们一定有所改变,因此,我能够放过孩子的失误甚至错误,引导并等待孩子自省、改变。

记得我们班曾经出现过在桌椅上乱写、乱画、用力摔门的现象。针对低年级孩子都爱听故事的特点,我创编了故事——“教室里的哭声”。

我引导学生将自己置于故事情境之中,成为故事中的角色,充分进行情感体验。学生在听故事、参与角色体验的基础上,充分讨论,讲心得,自然而然地认识到破坏公物所引发的不良后果,从而自觉养成爱护公物小心使用的好习惯。

苏霍姆林斯基曾经说过“真正的教育是学生的自我教育。”在班级管理中班主任应做好引导、点拨、调控工作,给学生更多的自主权;充分唤起学生的主体意识以及对班级的责任感、荣誉感,促进他们尽情表达自己的意愿;充分发掘他们的潜能;充分培养他们自我教育自我管理的能力,使之真正成为班级管理的主人。

著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“没有自我教育,就没有真正的教育。”我想补充一句:只有细致的班主任工作,才能培养学生的自我教育。二十多年来我一直坚持着“放”的教育理念和“细”的教育方法。通过学生的自主管理,打破了传统的“我说你听,我管你服从”的教师为主体的班级管理方式,将教师从繁杂的事务中解放出来,切实把学生放在主动发展的位置上来,让学生在自主管理的活动中认识自己,发展自己,学会反省,学会约束,为将来走向社会打下坚实的基础。