美国教室与中国教室的最大不同在于教室的布置。在美国，任课老师拥有自己的教室，老师可以自行设计、布置教室，等待学生们来上课。一般情况下，一个教室会被划分成不同的空间，如听力区域、阅读区域、文具存放区。
书籍摆放有讲究
在美国，阅读区域的书是分好类别的。按顺序排好，标上书签，比如科幻类、艺术类、音乐类、文学类、图画书等。对于成系列的、学生比较喜爱的书籍，比如哈利·波特等，老师们会把这类书籍单独放在不同颜色的箱子里，方便学生寻找。
除此之外，美国还对书籍进行了适合年龄段的划分。比如有的书籍会标注适合小学低年级阅读，有的适合初中生读，有的适合高中生读。老师们可以根据年龄段来选择适合学生阅读的书籍。
阅读的分组教学
具体到哪位学生适合读什么水平的书籍，以及如何给学生分组呢？之前提到，美国已经提前把书籍进行了年龄段的划分，所以老师只需要把相近年龄段的书籍拿过来给学生看，如果学生阅读了该水平的书，觉得语言没有太大障碍，生词不太多，就可以读。如果觉得太难或者太简单，就应该再换一个水平的书籍试读，直到找出与学生阅读水平匹配的书籍。
课堂上，学生分成不同小组读不同内容的文章或书籍，老师分组给予指导。比如一个班级按照学生们的水平分成了三个小组，那就先给前两个小组布置词汇任务，老师到剩下那个小组介绍阅读内容，然后各小组根据不同的文章内容回答不同的问题。
当然，这种课堂适合于泛读课堂，而非精读课堂，一般适用于补充阅读材料的课堂。
任务单是驱动
在精读课堂，老师按照学生的词汇和阅读水平把学生分成几组，老师在上课之初先分别简要介绍各个小组阅读的内容，然后给各个小组下发不同的任务单。任务单包括：阅读前问题，阅读中问题，阅读后思考问题。而任务单中的问题也体现出了差异性，有的是事实性问题，有的是高层次性问题，比如归纳总结、对比、应用或者需要辩证思维的问题。
小组内成员先按照任务单各自完成阅读任务，小组内成员都完成后进行小组讨论交流，这种方法叫做“think-pair-share”（思考-结对-分享）。因为学生们阅读的书籍是根据自己的阅读水平选择的，所以只要任务在手，大部分学生应该能够专注于阅读、回答问题及之后的讨论交流，而且学生阅读适合自己水平的书籍，都能有一定量的语言输入，得到不同程度的提升。
□文/朱文佳（北京四中璞瑅学校）
