在深圳一所特殊职业教育学校里，虽然身患残疾的学生能够完全就业的只占5%~10%，但这里却努力使得这些学生的心态和认知更加积极，进而引导他们的人生走向——
“0拒绝”，带着他们一路追赶
“你问我，怎么样才能不让一个残疾孩子在接受教育时掉队，其实我想说的却是，我面对的所有孩子生下来就已经‘掉队’了。我们要做的是怎样带着他们一路追赶。”近日，在深圳元平特殊教育学校的操场上，职教部的李红梅老师对记者讲道。
近几年来，我国职业教育发展已经步入快车道，但残疾人职业教育还没有被社会广泛关注。怎样做好这个特殊群体的职教工作？职教能为这群特殊的孩子做什么？记者走进深圳元平学校职业教育部，感受着这里的孩子和老师的特殊和不特殊。
“教学的主要难度是理解学生、走进他们的内心”
职业教育是以就业为导向的技能培训和教育，但这种培训和教育对身有残疾的学生来说，却存在着一定的难度。
11月28日，8名职高学生和4名老师一起坐上了开往深圳观澜高尔夫度假村的小巴车。此次行程，是这个度假村与元平特殊教育学校建立实习就业合作的考察之旅。听障班和脑瘫班的部分学生参加了这次活动。
笑容可掬的招聘部经理徐丹成为前来求职的孩子们的“领路人”。“企业安置残疾人可以获得税收优惠政策。不过对我们来说，招收特殊人群比社会招聘更加安全可靠。”徐经理对记者说道。
参观结束，孩子们一一发问，老师们在旁翻译，徐经理在旁解答道，“我们会给你们配震动式手机，吃住全部免费，还可以住主管级带独立卫生间的宿舍。”
看着其他孩子鼓掌，听障班三年级的陈慧敏却一直沉默着。“老师们经常夸我有耐心，手工艺大师来授课时也想招我当徒弟，而且我还获得了罗湖香格里拉的实习机会，但我还是很怕找工作时失败。”回学校的路上，陈慧敏给记者发了这样一条微信。
实际上，能够去观澜高尔夫之类企业面试的学生，是优中选优。在元平职教部的19个教学班里，180多人中大概只有三分之一能够达到专业合格的水平。
“大多数孩子连自己的名字都不会写，所以只能强的带弱的。孩子们自己能动手，不依赖于人，能有进步，就是我们追求的目标。”有着35年教龄的余金霞老师说。
“铺床单要注意在床尾完成，中线在中间，正面朝上，对边离地等距离。”一堂简单的客房服务课，余老师却要教上好几个星期。课堂中间，一个唐氏宝宝(唐氏综合征)正在给大家示范怎样把床单四角叠进床里，但其他学生却有的微笑，有的坐着发呆。
没有太多技巧，学不会迎来送往，这些职教老师无时无刻不在关注着职教的基本功——职场礼仪。“孩子们学不会也不能疾言厉色，使他们产生抵触心理，重点是培养他们的程序意识。”余老师说。
余老师说，“教学的主要难度是理解学生、走进他们的内心，让他们信赖老师。”
“余老师，你去哪？去喝茶吗？你去喝什么茶啊？”下课了，智障班的张芸菱还在当着余老师的“跟屁虫”。残疾人的职业教育，难就难在走心。然而，一旦老师们不再以高高在上的姿态面对学生，而是亲切和蔼地理解每个学生的个性和特点，特殊的信任和信赖就可以滋生出远比职业技能更有益的情感学习，而恰恰是这种性格培养与交流意识的学习，才是余老师最为看重的学习内容。
“将来想去合唱队工作，但我可不去盲人合唱团”
放学的时间到了。视障班的四个年龄不等的同学一带一地拉着前人的衣角，随着笑吟吟的辅班主任黎老师向食堂走去。
“咦？你们在做什么？”一个帅气可爱的男孩子停在记者和四个同学的身旁。他是14岁的小著，虽然眼睛严重弱视，但在视障班已经是视力最好的学生了，所以可以自己行动。
小著所在的班级只有5名同学，他们的专业方向都是音乐。小著的吉他已经考到了8级，他的梦想是去北京学习音乐，然后创业卖吉他。
“过去我爸妈非要我在普校读书，但是同学会骂我瞎，还是转到这里好。”小著说。
“将来想去合唱队工作，但我可不去盲人合唱团！”尚存一些视力的班长小韵这样说，她身后带着其他三位同学，颇不认可自己的盲人身份。
“我想去学古典吉他，未来去中小学当个音乐老师。”阿明这样说。
“我想学葫芦丝，我也不知道未来自己可以干什么。”小稍一边说，一边伸过手来握住记者的手。
“我妈让我以后学按摩。”排在最后的杨顺说。虽然已经17岁了，但还不清楚以后做什么。
四个孩子每个人都有自己独特的想法。视障班没有开设英语课，这让小韵有些不满意。而小著则认为，生活老师管得太多，大家缺乏独立性。
对于视障和听障的学生来说，他们的发育都与常人无异，但是特殊的学习和生活环境又让他们不得不“随大溜儿”。而对于视力和听力没有完全丧失的学生来说，如何认可自己的身份，以怎样的方式融入将来的工作和生活，是一个很大的难题。
与这些对自己的未来抱有期待的学生不同，自闭症患者虽然目能视物、耳能听声、活动自如，但由于语言障碍和社会交往能力缺失，他们步入工作岗位的路更加艰难，开发他们的学习能力也面临着各种障碍。
在这所特殊教育学校，有一个画画高手子涵，虽然身患自闭症，却已经成为了一名明星学生。
子涵的妈妈罗春绣说，她希望儿子可以去美术学院深造，但是受限于文化课，这个希望又十分渺茫。“如果能去大芬村(号称中国油画第一村)画画，无论赚不赚钱，有事情做也是好的。”罗春绣充满期待。
“邓老师头发长长的。”交流间隙，在旁边画画的子涵突然看着地面说了一句话。身边的班主任邓力川微微一笑，随即解释说，自闭症的孩子语言能力不畅，他虽然知道大家在谈论他，却无法加入进来。因为观察到邓老师平时梳起来的头发放了下来，所以廖子涵才突然冒出了这一句。这是他独特的表达方式。
“子涵拥有的空间感受力和色彩敏感性让他显得幸运，但对于大多数自闭症学生来说，却只能培训他们做一些简单重复的手工工作。”邓老师说。
帮孩子们找到存在感
毕飞宇在作品《推拿》中描写，女主角都红反感作为盲人演奏音乐时受到观众“怜悯般的过度鼓励”，进而放弃了钢琴演奏。这种心理更像是出自特殊人群的真情实感。
小韵强调不想去盲人乐团，陈慧敏害怕找工作失败，都源自她们敏感而脆弱的自尊心。
“我来给深圳的特殊孩子们做培训，就是想让他们有门手艺，心里不慌。”从去年开始，元平特殊学校走进了好几位工艺大师，不间断地来为同学们进行为期一周的课程培训。在内画工艺大师张汝财看来，他的工作就是让孩子们“找到存在感”。
为学校和大师们之间建立联系的是深圳启源手工艺术文化有限公司的会长王少卿。他说：“现在国家提倡手工艺、工匠精神，我就想到残疾人比平常人更能静下心来，如果能让残疾人学点技术，既能让他们更加自信自尊，也培养出钻研事物的兴趣，总比在家养闲好得多。”
除了张汝财大师，微雕工艺大师潘启慧、竹编工艺大师殷超、苏绣工艺大师姚琴华、景泰蓝工艺大师钟连盛，都在为这些特殊的职高学生进行培训。“通过给残疾学生上课，反而可以感受到不必唯学历论成败。职教教育的意义就在于让每个人找到适合自己的位置，即使身有残疾，如果能发挥所长，精心钻研，也一样可以为社会创造财富。”正是抱持着这种观念，姚琴华想要招做事认真的陈慧敏为徒。
“我们想做的就是让一两个人带动一个群体。”王少卿附和说。
“起码可以使他们的心态和认知更积极”
受到学校容量所限，这所学校此前只能招收深圳户籍的学生。自从在2008年提出“0拒绝”的概念后，职教工作面临着巨大压力，其中的一个压力是学生毕业后就业形势非常严峻。每年能够完全就业的学生只能占到5%~10%，大多数需要依靠深圳残联进行安置。
“但是，为残疾孩子提供平等受教育的机会不能是一句空话。”李红梅老师说，“比如让大师们来教学生们手工艺，为学生进行量体裁衣式定向培训，都是为了让他们体验到自己创造价值的成就感。即使他们所学的职业技能不能达到完全就业的水平，起码可以使他们的心态和认知更积极。”
在王继红老师看来，他们所提供的职业教育可以引导特殊人群的人生走向。他说，“我们会强调融入式教育方式，把学生们当自己的孩子，这种多年来的朝夕相处，会让学生们在毕业后，仍然回到学校，把不对父母说的心里话讲给我们听。”
美育教育、感恩教育，在一般的职业培训中，几乎很难寻觅。但在元平，这样的教育却成为职业教育中贯穿始终的内容。就在不久前，顺利在四季酒店就业的学生林美茹作为“过来人”，回来为学弟学妹们做了一堂大受欢迎的公开课。
“不迟到、勤快干、对人热情……”虽然林美茹不一定能表达出很多，但这些最基本的职业素质，却让孩子们看到了积极的工作态度和良好的职业规范为他们带来的希望。
“酒店虽然挺好的，但我觉得有点孤单。”公开课结束后，林美茹悄悄地给记者打字说。
观澜高尔夫度假村招聘部经理徐丹说：“残疾人更重视朋伴关系，所以我们希望一次不止招收一个人，让他们愿意留下来。伴随着能力增长，终有一天，他们也会展翅飞向远方……”
在深圳一所特殊职业教育学校里，虽然身患残疾的学生能够完全就业的只占5%~10%，但这里却努力使得这些学生的心态和认知更加积极，进而引导他们的人生走向——
“0拒绝”，带着他们一路追赶
“你问我，怎么样才能不让一个残疾孩子在接受教育时掉队，其实我想说的却是，我面对的所有孩子生下来就已经‘掉队’了。我们要做的是怎样带着他们一路追赶。”近日，在深圳元平特殊教育学校的操场上，职教部的李红梅老师对记者讲道。
近几年来，我国职业教育发展已经步入快车道，但残疾人职业教育还没有被社会广泛关注。怎样做好这个特殊群体的职教工作？职教能为这群特殊的孩子做什么？记者走进深圳元平学校职业教育部，感受着这里的孩子和老师的特殊和不特殊。
“教学的主要难度是理解学生、走进他们的内心”
职业教育是以就业为导向的技能培训和教育，但这种培训和教育对身有残疾的学生来说，却存在着一定的难度。
11月28日，8名职高学生和4名老师一起坐上了开往深圳观澜高尔夫度假村的小巴车。此次行程，是这个度假村与元平特殊教育学校建立实习就业合作的考察之旅。听障班和脑瘫班的部分学生参加了这次活动。
笑容可掬的招聘部经理徐丹成为前来求职的孩子们的“领路人”。“企业安置残疾人可以获得税收优惠政策。不过对我们来说，招收特殊人群比社会招聘更加安全可靠。”徐经理对记者说道。
参观结束，孩子们一一发问，老师们在旁翻译，徐经理在旁解答道，“我们会给你们配震动式手机，吃住全部免费，还可以住主管级带独立卫生间的宿舍。”
看着其他孩子鼓掌，听障班三年级的陈慧敏却一直沉默着。“老师们经常夸我有耐心，手工艺大师来授课时也想招我当徒弟，而且我还获得了罗湖香格里拉的实习机会，但我还是很怕找工作时失败。”回学校的路上，陈慧敏给记者发了这样一条微信。
实际上，能够去观澜高尔夫之类企业面试的学生，是优中选优。在元平职教部的19个教学班里，180多人中大概只有三分之一能够达到专业合格的水平。
“大多数孩子连自己的名字都不会写，所以只能强的带弱的。孩子们自己能动手，不依赖于人，能有进步，就是我们追求的目标。”有着35年教龄的余金霞老师说。
“铺床单要注意在床尾完成，中线在中间，正面朝上，对边离地等距离。”一堂简单的客房服务课，余老师却要教上好几个星期。课堂中间，一个唐氏宝宝(唐氏综合征)正在给大家示范怎样把床单四角叠进床里，但其他学生却有的微笑，有的坐着发呆。
没有太多技巧，学不会迎来送往，这些职教老师无时无刻不在关注着职教的基本功——职场礼仪。“孩子们学不会也不能疾言厉色，使他们产生抵触心理，重点是培养他们的程序意识。”余老师说。
余老师说，“教学的主要难度是理解学生、走进他们的内心，让他们信赖老师。”
“余老师，你去哪？去喝茶吗？你去喝什么茶啊？”下课了，智障班的张芸菱还在当着余老师的“跟屁虫”。残疾人的职业教育，难就难在走心。然而，一旦老师们不再以高高在上的姿态面对学生，而是亲切和蔼地理解每个学生的个性和特点，特殊的信任和信赖就可以滋生出远比职业技能更有益的情感学习，而恰恰是这种性格培养与交流意识的学习，才是余老师最为看重的学习内容。
“将来想去合唱队工作，但我可不去盲人合唱团”
放学的时间到了。视障班的四个年龄不等的同学一带一地拉着前人的衣角，随着笑吟吟的辅班主任黎老师向食堂走去。
“咦？你们在做什么？”一个帅气可爱的男孩子停在记者和四个同学的身旁。他是14岁的小著，虽然眼睛严重弱视，但在视障班已经是视力最好的学生了，所以可以自己行动。
小著所在的班级只有5名同学，他们的专业方向都是音乐。小著的吉他已经考到了8级，他的梦想是去北京学习音乐，然后创业卖吉他。
“过去我爸妈非要我在普校读书，但是同学会骂我瞎，还是转到这里好。”小著说。
“将来想去合唱队工作，但我可不去盲人合唱团！”尚存一些视力的班长小韵这样说，她身后带着其他三位同学，颇不认可自己的盲人身份。
“我想去学古典吉他，未来去中小学当个音乐老师。”阿明这样说。
“我想学葫芦丝，我也不知道未来自己可以干什么。”小稍一边说，一边伸过手来握住记者的手。
“我妈让我以后学按摩。”排在最后的杨顺说。虽然已经17岁了，但还不清楚以后做什么。
四个孩子每个人都有自己独特的想法。视障班没有开设英语课，这让小韵有些不满意。而小著则认为，生活老师管得太多，大家缺乏独立性。
对于视障和听障的学生来说，他们的发育都与常人无异，但是特殊的学习和生活环境又让他们不得不“随大溜儿”。而对于视力和听力没有完全丧失的学生来说，如何认可自己的身份，以怎样的方式融入将来的工作和生活，是一个很大的难题。
与这些对自己的未来抱有期待的学生不同，自闭症患者虽然目能视物、耳能听声、活动自如，但由于语言障碍和社会交往能力缺失，他们步入工作岗位的路更加艰难，开发他们的学习能力也面临着各种障碍。
在这所特殊教育学校，有一个画画高手子涵，虽然身患自闭症，却已经成为了一名明星学生。
子涵的妈妈罗春绣说，她希望儿子可以去美术学院深造，但是受限于文化课，这个希望又十分渺茫。“如果能去大芬村(号称中国油画第一村)画画，无论赚不赚钱，有事情做也是好的。”罗春绣充满期待。
“邓老师头发长长的。”交流间隙，在旁边画画的子涵突然看着地面说了一句话。身边的班主任邓力川微微一笑，随即解释说，自闭症的孩子语言能力不畅，他虽然知道大家在谈论他，却无法加入进来。因为观察到邓老师平时梳起来的头发放了下来，所以廖子涵才突然冒出了这一句。这是他独特的表达方式。
“子涵拥有的空间感受力和色彩敏感性让他显得幸运，但对于大多数自闭症学生来说，却只能培训他们做一些简单重复的手工工作。”邓老师说。
帮孩子们找到存在感
毕飞宇在作品《推拿》中描写，女主角都红反感作为盲人演奏音乐时受到观众“怜悯般的过度鼓励”，进而放弃了钢琴演奏。这种心理更像是出自特殊人群的真情实感。
小韵强调不想去盲人乐团，陈慧敏害怕找工作失败，都源自她们敏感而脆弱的自尊心。
“我来给深圳的特殊孩子们做培训，就是想让他们有门手艺，心里不慌。”从去年开始，元平特殊学校走进了好几位工艺大师，不间断地来为同学们进行为期一周的课程培训。在内画工艺大师张汝财看来，他的工作就是让孩子们“找到存在感”。
为学校和大师们之间建立联系的是深圳启源手工艺术文化有限公司的会长王少卿。他说：“现在国家提倡手工艺、工匠精神，我就想到残疾人比平常人更能静下心来，如果能让残疾人学点技术，既能让他们更加自信自尊，也培养出钻研事物的兴趣，总比在家养闲好得多。”
除了张汝财大师，微雕工艺大师潘启慧、竹编工艺大师殷超、苏绣工艺大师姚琴华、景泰蓝工艺大师钟连盛，都在为这些特殊的职高学生进行培训。“通过给残疾学生上课，反而可以感受到不必唯学历论成败。职教教育的意义就在于让每个人找到适合自己的位置，即使身有残疾，如果能发挥所长，精心钻研，也一样可以为社会创造财富。”正是抱持着这种观念，姚琴华想要招做事认真的陈慧敏为徒。
“我们想做的就是让一两个人带动一个群体。”王少卿附和说。
“起码可以使他们的心态和认知更积极”
受到学校容量所限，这所学校此前只能招收深圳户籍的学生。自从在2008年提出“0拒绝”的概念后，职教工作面临着巨大压力，其中的一个压力是学生毕业后就业形势非常严峻。每年能够完全就业的学生只能占到5%~10%，大多数需要依靠深圳残联进行安置。
“但是，为残疾孩子提供平等受教育的机会不能是一句空话。”李红梅老师说，“比如让大师们来教学生们手工艺，为学生进行量体裁衣式定向培训，都是为了让他们体验到自己创造价值的成就感。即使他们所学的职业技能不能达到完全就业的水平，起码可以使他们的心态和认知更积极。”
在王继红老师看来，他们所提供的职业教育可以引导特殊人群的人生走向。他说，“我们会强调融入式教育方式，把学生们当自己的孩子，这种多年来的朝夕相处，会让学生们在毕业后，仍然回到学校，把不对父母说的心里话讲给我们听。”
美育教育、感恩教育，在一般的职业培训中，几乎很难寻觅。但在元平，这样的教育却成为职业教育中贯穿始终的内容。就在不久前，顺利在四季酒店就业的学生林美茹作为“过来人”，回来为学弟学妹们做了一堂大受欢迎的公开课。
“不迟到、勤快干、对人热情……”虽然林美茹不一定能表达出很多，但这些最基本的职业素质，却让孩子们看到了积极的工作态度和良好的职业规范为他们带来的希望。
“酒店虽然挺好的，但我觉得有点孤单。”公开课结束后，林美茹悄悄地给记者打字说。
观澜高尔夫度假村招聘部经理徐丹说：“残疾人更重视朋伴关系，所以我们希望一次不止招收一个人，让他们愿意留下来。伴随着能力增长，终有一天，他们也会展翅飞向远方……”
