智能体、大模型、AI机器人……AI教育热词奔涌。然而，赋能工具之外，不容忽视的一点，恰是教师作为实施主体的内生动力。这种内生动力的激发，需要勇于突破和重构的双重勇气。
首先是由内而外的突破，教育者必须勇于打破固有思维与知识结构，保持持续学习力跟上技术迭代，才能激发行动力。我校以项目学习为载体，通过教学设计反复研磨、专家点对点的伴随式辅导、部分学科先行的方式，构建了“愿景引领—学科协同—全员参与”的实践框架：从最初的6门学科试点，到如今覆盖语文、数学、美术、劳动等11门学科的12个智能体辅助的教学特色项目，让AI技术隐身于真实的学习情境中，成为学生探究的助手、创作的伙伴、成长的见证者。在持续学习技术、积极运用技术的突破中，教师深刻意识到人工智能技术加速融入教育，其本质不是简单的工具叠加，而是拥抱技术并改变育人模式，和学生一起熟悉、接触、用好人工智能，为不确定的未来做好准备。
其次是由表及里的系统重构，需与时俱进，以系统思维审视办学——融合新技术精华又不失传统方法价值，在培养综合能力时兼顾伦理安全。学校教师依托“数智大脑”的可视化呈现，实施大规模因材施教。如小周同学的独特“工程实践”图谱：工程实践属于“发展”维度，但“学习兴趣”属于优秀，并且“改进能力”也是优秀。教师据此量身定制，联动家长，呵护学生兴趣的种子，关注实践短板。如此的育人，是从单纯的使用AI工具转变为有温度的人机协同育人。
智能时代，当教师勇于突破和重构，成为育人价值深挖的主导者时，AI才能化为启迪心智、滋养个性的源头活水，为教育改革发展注入不竭动能。
（作者系上海市虹口区曲阳第四小学校长）
智能体、大模型、AI机器人……AI教育热词奔涌。然而，赋能工具之外，不容忽视的一点，恰是教师作为实施主体的内生动力。这种内生动力的激发，需要勇于突破和重构的双重勇气。
首先是由内而外的突破，教育者必须勇于打破固有思维与知识结构，保持持续学习力跟上技术迭代，才能激发行动力。我校以项目学习为载体，通过教学设计反复研磨、专家点对点的伴随式辅导、部分学科先行的方式，构建了“愿景引领—学科协同—全员参与”的实践框架：从最初的6门学科试点，到如今覆盖语文、数学、美术、劳动等11门学科的12个智能体辅助的教学特色项目，让AI技术隐身于真实的学习情境中，成为学生探究的助手、创作的伙伴、成长的见证者。在持续学习技术、积极运用技术的突破中，教师深刻意识到人工智能技术加速融入教育，其本质不是简单的工具叠加，而是拥抱技术并改变育人模式，和学生一起熟悉、接触、用好人工智能，为不确定的未来做好准备。
其次是由表及里的系统重构，需与时俱进，以系统思维审视办学——融合新技术精华又不失传统方法价值，在培养综合能力时兼顾伦理安全。学校教师依托“数智大脑”的可视化呈现，实施大规模因材施教。如小周同学的独特“工程实践”图谱：工程实践属于“发展”维度，但“学习兴趣”属于优秀，并且“改进能力”也是优秀。教师据此量身定制，联动家长，呵护学生兴趣的种子，关注实践短板。如此的育人，是从单纯的使用AI工具转变为有温度的人机协同育人。
智能时代，当教师勇于突破和重构，成为育人价值深挖的主导者时，AI才能化为启迪心智、滋养个性的源头活水，为教育改革发展注入不竭动能。
（作者系上海市虹口区曲阳第四小学校长）
