百年名校，体育为基。北京师范大学附属实验中学自1917年建校便将体育置于育人要位，“尚体育人”精神绵延不息。进入新时代，学校更将这一深厚积淀转化为“五育融合”的生动实践，以体育为枢纽，贯通德育、智育、美育与劳动教育，并积极构建家校社协同联动的“教联体”，形成“全员协同、全程渗透、全域覆盖”的育人新格局。这所百年老校以体育为纽带，让传统在创新中焕发活力，为新时代立德树人提供了厚重而鲜活的范例。一起来看——
教育强国建设进入新阶段，健康第一的教育理念被推至战略高度。近日，教育部等五部门联合印发《关于实施学生体质强健计划的意见》，明确以体育人、体教融合的总体要求，提出建立校家社协同机制，整合三方育人资源、搭建实践平台，深化多领域融合形成育人合力，为学生体育锻炼和全面发展提供全方位保障。
作为一所拥有百余年历史的老校，北京师范大学附属实验中学承续着深厚的“尚体育人”文化传统。自1917年建校起，体育便被定位为学生发展的重要基石。1922年学校率先推行“三三制”新学制，将体操正式升级为体育，确立了体育在学科体系中的独立地位。百年来，学校在抗战时期艰苦条件下坚持开展健美操、秋千等体育活动，1950年校庆期间，学校通过体育表演、劳动体育大会等形式邀请家长参与，搭建起家校体育沟通的早期桥梁。进入新时代，“尚体育人”这一深厚底蕴被进一步转化为“五育并举”背景下的时代担当。学校以落实健康中国战略和教育强国建设要求为指引，明确体育在五育融合中的枢纽作用，以体育活动为载体促进德育、智育、美育和劳动教育的协同渗透，以体育为核心纽带构建家校社“教联体”，搭建常态化育人平台和活动载体，逐步构建起“校内筑基、家校联动、社会赋能”的体育育人体系，形成了“全员协同、全程渗透、全域覆盖”的体育育人新格局，让百余年体育传统在新时代协同育人实践中焕发出崭新生命力。
理念设计与体系构建：从单向管理到家校社协同共育
“教联体”建设的核心是实现学校主导、家庭参与、社会支持的育人协同。为切实推动体育教育从学校的“单向管理”迈向家校社的“协同共育”，学校系统构建了一套角色清晰、机制健全的“教联体”运行模式，明确三方角色定位，形成育人合力，实现“1+1+1>3”的育人效果。
（一）系统清晰的角色分工
学校作为育人主阵地，需要发挥协同育人主导作用，承担专业引领与统筹协调的核心职能，通过开设高质量体育课程、建立科学监测体系，为学生提供个性化、专业化的体育教育。
家庭作为体育实践的重要场域，从过去被动配合转为主动参与。学校通过设计亲子运动挑战、家庭锻炼记录等任务，将学校的体育教学目标无缝融入家庭日常生活，使家长成为孩子体育锻炼的陪伴者和监督者，助力学生体育运动习惯养成。
社会作为体育运动的延伸课堂，提供资源和场地保障。学校主动联结社区、体育机构等社会力量，打造15分钟运动圈，有效解决学生家庭想运动、缺场地、无指导的难题，形成“学校教技能、家庭养习惯、社会供保障”的体育教育闭环。
（二）三层贯通的协同治理机制
学校积极搭建联动平台，整合校内多部门力量，并吸纳家长和街道社区相关部门共同制定共育方案，以三层贯通的制度设计推动协同育人落地实施。一是学校体育委员会担任决策层，由校长牵头，相关部门负责人、家长代表、街道和社区代表组成。职责包括政策协同、资源统筹、重点项目审议和年度评估。二是跨部门工作专班担任执行层，人员涵盖课程教学评价处、学生教育指导处、金奥体育办公室、服务保障中心等，负责课程推进、场地安排、俱乐部运营、赛事组织等。三是建设健康实验数字化平台层，作为家校社协同界面。功能包括学生体质和运动数据采集、家庭运动打卡、俱乐部活动报名、场馆预约、健康评价和反馈等。
（三）三方联动的运行保障机制
中学体育教育中的“教联体”共育是一场深度的教育理念融合和行动体系重构，要求学校发挥主导作用，积极引导、搭建平台；家庭回归主体责任，真心认同、全程参与陪伴；社会承担育人使命，开放资源、营造氛围。学校从三个方面联动家校社三方责任，确保家校社共同构建体育教育良好生态，培养身心健康、全面发展、学有特长的青少年英才。
一是“联目标”，统一健康发展目标体系。学校作为协同育人主导方，建立体能、兴趣、习惯、人格全面健康素养目标体系，并结合不同学段学生身心发展特点细化具体要求，为家校社三方协同划定清晰方向。家长在家庭场域积极响应，将学校健康目标转化为日常亲子体育实践，通过共同锻炼助力目标落地；社区则主动衔接需求，提供多样化运动场景和活动平台，让健康发展目标在校园外持续延伸。
二是“联资源”，推动资源开放共享。家校社三方以制度化形式推动资源双向流动和高效整合。在场地资源方面，建立学校与社区场馆双向预约机制；在专业资源方面，积极联动体育管理部门、专业体育机构，邀请专业教练入校开展教学指导和专项训练；在校友资源方面，搭建常态化参与平台，让优质人脉资源成为体育育人的重要补充力量。
三是“联评价”，健全多元评价机制。构建全过程、多维度、可视化的协同评价体系，全面追踪体育育人成效。为学生建立个人体育成长档案，系统记录体能提升、技能掌握、习惯养成等情况；同步记录家庭运动参与频次和质量，纳入家校协同评价范畴；将学生体育类社会实践纳入积分管理，及时反馈参与效果。评价结果不仅用于动态调适体育课程、优化家校沟通策略，更作为学生成长激励的重要依据，让协同育人的每一份努力都能被看见、被认可。
实践推进与创新路径：健康实验数字化平台赋能以体育人
学校打造的健康实验数字化平台为探索“教联体”在体育教育中的落地实施提供了具有操作性的实体平台和文化范式，其核心优势在于将教师、学生、家长、校友置于同一个健康生态中，让家校社的力量在体育教育的具体实践中同频共振。
（一）深化师生联动，营造校内体育共生场
一是课程与培训互通。体育是构建新型师生关系的绝佳纽带，在项目培训模块中，系统设立师生同堂的专项课程。例如，学校开设师生均可报名的羽毛球提高班、瑜伽入门班等，师生的交流从单一的学科辅导拓展到运动技术、策略、信任、毅力的深度讨论。这种平等的关系让教师与学生之间更加互相了解，打破身份壁垒，在共同学习中增进情感，让学生看到课堂外教师的运动风采，让教师从讲台上的权威变身为运动场上的伙伴，德育与体育在无形中深度融合。
二是活动与竞赛共创。学校将综合活动如春季活力日、秋季嘉年华打造成师生校友联欢的体育节日，该项活动从传统的学校主办、师生校友参与逐渐过渡升级为师生校友共创。活动设置师生混合羽毛球、乒乓球赛及多群体定向越野挑战赛等项目，在策划、组织和宣传等流程工作中，学生、教师、校友共同推进项目进展。学生在这个过程中需要高效沟通和统筹，极大培养了学生的领导力、责任感和对校园的归属感。
三是俱乐部体系共融。学校面向全体学生、教职工等，通过运动项目俱乐部制组建各类运动兴趣小组、社团、俱乐部，允许并鼓励学有余力且具备一定运动技能的学生通过选拔加入原属于教职工或校友的俱乐部（如教职工羽毛球俱乐部、校友排球俱乐部），实现师生同场竞技、教学相长。
（二）激活家校联动，构建亲子体育新常态
一是建设亲子专属通道。学校每学期固定开设亲子体育课程，如亲子体能训练营、家庭匹克球体验营等，并利用学校场馆设立家庭运动日，开放特定时段为亲子锻炼提供安全、专业的场地。例如在羽毛球俱乐部中，很多家长与孩子一起参与俱乐部活动和比赛，让体育活动自然成为了家庭情感的黏合剂。
二是家庭体育作业平台化。学校将北京市中小学“体育八条”的相关要求融入健康实验数字化平台。学生与家长共同完成的家庭锻炼视频、亲子运动打卡可在平台分享，纳入平台的激励体系，评选“运动之星家庭”，形成家庭间体育锻炼的良性竞争。例如在多个年级组织的健跑活动中，很多以家庭为单位的参与者加入健跑活动，家长与孩子共同完成跑步活动。
三是设置体育俱乐部开放日。学校体育俱乐部、运动队训练和比赛等活动向在校学生、家长适度开放观摩或参与，使之成为展示学校体育教学成果、传递科学锻炼方法的窗口，潜移默化影响家庭体育教育观念。在课后，体育教师会与家长进行沟通，共同解读孩子行为背后的心理和能力信号。一位家长在参加了篮球俱乐部训练观察后表示：“我看到孩子在场上为了一个球权奋力拼搏，哪怕摔倒也立刻爬起来，这种坚韧是我在家里没有见过的。”这种开放日交流活动，很大程度上促进了家长与教师在教育观察中的视角互补，为教师后续的教育活动提供了重要依据。
（三）拓展校社联动，建设优质体育资源库
一是校友资源反哺。学校系统性邀请有体育特长或从事体育产业的校友担任学生的体育导师。校友可以定期返校开设短期健康课程、主持体育主题沙龙、为校队提供专业指导，以其成长经历激励在校学生。例如在健康实验体育俱乐部活动中，校友排球队与学生队经常自发组织比赛，在同一俱乐部中，校友队拥有排球专项背景的队员会对学生队进行技术和比赛策略等方面的专业指导。
二是社区空间与专业资源导入。学校主动践行“教联体”建设联空间、联资源的要求。一方面，与周边社区、场馆签订合作协议，将健康实验数字化平台的场馆预约功能延伸到社区，实现资源双向预约。鼓励学生利用社区体育馆、公园绿地、公共运动场进行锻炼，并将此纳入课程评价体系，实现学校体育与社会体育设施的无缝对接。另一方面，与体育系统相关单位及专业俱乐部合作，将其教练员资源引入平台的项目培训体系，提升学生体育训练的专业性，践行体教互融的要求。
（四）完善管评联动，记录学生成长路线图
学校利用健康实验数字化平台建立学生健康档案与家校运动打卡机制，探索并优化运用数字技术赋能学校体育发展。学生的体质测试数据、课堂表现、家庭锻炼情况、社区参与记录等被整合形成体育成长报告并定期反馈，学校与家庭共同见证孩子的点滴进步，实现过程性、综合性的评价，让共育的效果可感可知。
未来，学校将进一步探索智慧体育的发展路径，通过科技手段促进学生实时、高效、个性化运动，完善学生体质健康数据监测系统，通过分析数据变化趋势，做到精准施教、精准施训，为每个学生提供个性化的运动方案。同时，学校将继续深化三方协同机制，让运动场成为凝聚教育共识的鲜活课堂，以“教联体”共育为纽带，凝聚多方协同之力，让体育教育真正成为健全人格、强健体魄的培育土壤，为建设教育强国、体育强国和健康中国提供有力支撑。
本文系北京市教育科学“十四五”规划2024年度重点课题“集团化办学视域下拔尖创新人才的早期发现与培养体系研究”（课题编号CACA24047）的阶段性研究成果
（作者系北京师范大学附属实验中学校长）
百年名校，体育为基。北京师范大学附属实验中学自1917年建校便将体育置于育人要位，“尚体育人”精神绵延不息。进入新时代，学校更将这一深厚积淀转化为“五育融合”的生动实践，以体育为枢纽，贯通德育、智育、美育与劳动教育，并积极构建家校社协同联动的“教联体”，形成“全员协同、全程渗透、全域覆盖”的育人新格局。这所百年老校以体育为纽带，让传统在创新中焕发活力，为新时代立德树人提供了厚重而鲜活的范例。一起来看——
教育强国建设进入新阶段，健康第一的教育理念被推至战略高度。近日，教育部等五部门联合印发《关于实施学生体质强健计划的意见》，明确以体育人、体教融合的总体要求，提出建立校家社协同机制，整合三方育人资源、搭建实践平台，深化多领域融合形成育人合力，为学生体育锻炼和全面发展提供全方位保障。
作为一所拥有百余年历史的老校，北京师范大学附属实验中学承续着深厚的“尚体育人”文化传统。自1917年建校起，体育便被定位为学生发展的重要基石。1922年学校率先推行“三三制”新学制，将体操正式升级为体育，确立了体育在学科体系中的独立地位。百年来，学校在抗战时期艰苦条件下坚持开展健美操、秋千等体育活动，1950年校庆期间，学校通过体育表演、劳动体育大会等形式邀请家长参与，搭建起家校体育沟通的早期桥梁。进入新时代，“尚体育人”这一深厚底蕴被进一步转化为“五育并举”背景下的时代担当。学校以落实健康中国战略和教育强国建设要求为指引，明确体育在五育融合中的枢纽作用，以体育活动为载体促进德育、智育、美育和劳动教育的协同渗透，以体育为核心纽带构建家校社“教联体”，搭建常态化育人平台和活动载体，逐步构建起“校内筑基、家校联动、社会赋能”的体育育人体系，形成了“全员协同、全程渗透、全域覆盖”的体育育人新格局，让百余年体育传统在新时代协同育人实践中焕发出崭新生命力。
理念设计与体系构建：从单向管理到家校社协同共育
“教联体”建设的核心是实现学校主导、家庭参与、社会支持的育人协同。为切实推动体育教育从学校的“单向管理”迈向家校社的“协同共育”，学校系统构建了一套角色清晰、机制健全的“教联体”运行模式，明确三方角色定位，形成育人合力，实现“1+1+1>3”的育人效果。
（一）系统清晰的角色分工
学校作为育人主阵地，需要发挥协同育人主导作用，承担专业引领与统筹协调的核心职能，通过开设高质量体育课程、建立科学监测体系，为学生提供个性化、专业化的体育教育。
家庭作为体育实践的重要场域，从过去被动配合转为主动参与。学校通过设计亲子运动挑战、家庭锻炼记录等任务，将学校的体育教学目标无缝融入家庭日常生活，使家长成为孩子体育锻炼的陪伴者和监督者，助力学生体育运动习惯养成。
社会作为体育运动的延伸课堂，提供资源和场地保障。学校主动联结社区、体育机构等社会力量，打造15分钟运动圈，有效解决学生家庭想运动、缺场地、无指导的难题，形成“学校教技能、家庭养习惯、社会供保障”的体育教育闭环。
（二）三层贯通的协同治理机制
学校积极搭建联动平台，整合校内多部门力量，并吸纳家长和街道社区相关部门共同制定共育方案，以三层贯通的制度设计推动协同育人落地实施。一是学校体育委员会担任决策层，由校长牵头，相关部门负责人、家长代表、街道和社区代表组成。职责包括政策协同、资源统筹、重点项目审议和年度评估。二是跨部门工作专班担任执行层，人员涵盖课程教学评价处、学生教育指导处、金奥体育办公室、服务保障中心等，负责课程推进、场地安排、俱乐部运营、赛事组织等。三是建设健康实验数字化平台层，作为家校社协同界面。功能包括学生体质和运动数据采集、家庭运动打卡、俱乐部活动报名、场馆预约、健康评价和反馈等。
（三）三方联动的运行保障机制
中学体育教育中的“教联体”共育是一场深度的教育理念融合和行动体系重构，要求学校发挥主导作用，积极引导、搭建平台；家庭回归主体责任，真心认同、全程参与陪伴；社会承担育人使命，开放资源、营造氛围。学校从三个方面联动家校社三方责任，确保家校社共同构建体育教育良好生态，培养身心健康、全面发展、学有特长的青少年英才。
一是“联目标”，统一健康发展目标体系。学校作为协同育人主导方，建立体能、兴趣、习惯、人格全面健康素养目标体系，并结合不同学段学生身心发展特点细化具体要求，为家校社三方协同划定清晰方向。家长在家庭场域积极响应，将学校健康目标转化为日常亲子体育实践，通过共同锻炼助力目标落地；社区则主动衔接需求，提供多样化运动场景和活动平台，让健康发展目标在校园外持续延伸。
二是“联资源”，推动资源开放共享。家校社三方以制度化形式推动资源双向流动和高效整合。在场地资源方面，建立学校与社区场馆双向预约机制；在专业资源方面，积极联动体育管理部门、专业体育机构，邀请专业教练入校开展教学指导和专项训练；在校友资源方面，搭建常态化参与平台，让优质人脉资源成为体育育人的重要补充力量。
三是“联评价”，健全多元评价机制。构建全过程、多维度、可视化的协同评价体系，全面追踪体育育人成效。为学生建立个人体育成长档案，系统记录体能提升、技能掌握、习惯养成等情况；同步记录家庭运动参与频次和质量，纳入家校协同评价范畴；将学生体育类社会实践纳入积分管理，及时反馈参与效果。评价结果不仅用于动态调适体育课程、优化家校沟通策略，更作为学生成长激励的重要依据，让协同育人的每一份努力都能被看见、被认可。
实践推进与创新路径：健康实验数字化平台赋能以体育人
学校打造的健康实验数字化平台为探索“教联体”在体育教育中的落地实施提供了具有操作性的实体平台和文化范式，其核心优势在于将教师、学生、家长、校友置于同一个健康生态中，让家校社的力量在体育教育的具体实践中同频共振。
（一）深化师生联动，营造校内体育共生场
一是课程与培训互通。体育是构建新型师生关系的绝佳纽带，在项目培训模块中，系统设立师生同堂的专项课程。例如，学校开设师生均可报名的羽毛球提高班、瑜伽入门班等，师生的交流从单一的学科辅导拓展到运动技术、策略、信任、毅力的深度讨论。这种平等的关系让教师与学生之间更加互相了解，打破身份壁垒，在共同学习中增进情感，让学生看到课堂外教师的运动风采，让教师从讲台上的权威变身为运动场上的伙伴，德育与体育在无形中深度融合。
二是活动与竞赛共创。学校将综合活动如春季活力日、秋季嘉年华打造成师生校友联欢的体育节日，该项活动从传统的学校主办、师生校友参与逐渐过渡升级为师生校友共创。活动设置师生混合羽毛球、乒乓球赛及多群体定向越野挑战赛等项目，在策划、组织和宣传等流程工作中，学生、教师、校友共同推进项目进展。学生在这个过程中需要高效沟通和统筹，极大培养了学生的领导力、责任感和对校园的归属感。
三是俱乐部体系共融。学校面向全体学生、教职工等，通过运动项目俱乐部制组建各类运动兴趣小组、社团、俱乐部，允许并鼓励学有余力且具备一定运动技能的学生通过选拔加入原属于教职工或校友的俱乐部（如教职工羽毛球俱乐部、校友排球俱乐部），实现师生同场竞技、教学相长。
（二）激活家校联动，构建亲子体育新常态
一是建设亲子专属通道。学校每学期固定开设亲子体育课程，如亲子体能训练营、家庭匹克球体验营等，并利用学校场馆设立家庭运动日，开放特定时段为亲子锻炼提供安全、专业的场地。例如在羽毛球俱乐部中，很多家长与孩子一起参与俱乐部活动和比赛，让体育活动自然成为了家庭情感的黏合剂。
二是家庭体育作业平台化。学校将北京市中小学“体育八条”的相关要求融入健康实验数字化平台。学生与家长共同完成的家庭锻炼视频、亲子运动打卡可在平台分享，纳入平台的激励体系，评选“运动之星家庭”，形成家庭间体育锻炼的良性竞争。例如在多个年级组织的健跑活动中，很多以家庭为单位的参与者加入健跑活动，家长与孩子共同完成跑步活动。
三是设置体育俱乐部开放日。学校体育俱乐部、运动队训练和比赛等活动向在校学生、家长适度开放观摩或参与，使之成为展示学校体育教学成果、传递科学锻炼方法的窗口，潜移默化影响家庭体育教育观念。在课后，体育教师会与家长进行沟通，共同解读孩子行为背后的心理和能力信号。一位家长在参加了篮球俱乐部训练观察后表示：“我看到孩子在场上为了一个球权奋力拼搏，哪怕摔倒也立刻爬起来，这种坚韧是我在家里没有见过的。”这种开放日交流活动，很大程度上促进了家长与教师在教育观察中的视角互补，为教师后续的教育活动提供了重要依据。
（三）拓展校社联动，建设优质体育资源库
一是校友资源反哺。学校系统性邀请有体育特长或从事体育产业的校友担任学生的体育导师。校友可以定期返校开设短期健康课程、主持体育主题沙龙、为校队提供专业指导，以其成长经历激励在校学生。例如在健康实验体育俱乐部活动中，校友排球队与学生队经常自发组织比赛，在同一俱乐部中，校友队拥有排球专项背景的队员会对学生队进行技术和比赛策略等方面的专业指导。
二是社区空间与专业资源导入。学校主动践行“教联体”建设联空间、联资源的要求。一方面，与周边社区、场馆签订合作协议，将健康实验数字化平台的场馆预约功能延伸到社区，实现资源双向预约。鼓励学生利用社区体育馆、公园绿地、公共运动场进行锻炼，并将此纳入课程评价体系，实现学校体育与社会体育设施的无缝对接。另一方面，与体育系统相关单位及专业俱乐部合作，将其教练员资源引入平台的项目培训体系，提升学生体育训练的专业性，践行体教互融的要求。
（四）完善管评联动，记录学生成长路线图
学校利用健康实验数字化平台建立学生健康档案与家校运动打卡机制，探索并优化运用数字技术赋能学校体育发展。学生的体质测试数据、课堂表现、家庭锻炼情况、社区参与记录等被整合形成体育成长报告并定期反馈，学校与家庭共同见证孩子的点滴进步，实现过程性、综合性的评价，让共育的效果可感可知。
未来，学校将进一步探索智慧体育的发展路径，通过科技手段促进学生实时、高效、个性化运动，完善学生体质健康数据监测系统，通过分析数据变化趋势，做到精准施教、精准施训，为每个学生提供个性化的运动方案。同时，学校将继续深化三方协同机制，让运动场成为凝聚教育共识的鲜活课堂，以“教联体”共育为纽带，凝聚多方协同之力，让体育教育真正成为健全人格、强健体魄的培育土壤，为建设教育强国、体育强国和健康中国提供有力支撑。
本文系北京市教育科学“十四五”规划2024年度重点课题“集团化办学视域下拔尖创新人才的早期发现与培养体系研究”（课题编号CACA24047）的阶段性研究成果
（作者系北京师范大学附属实验中学校长）
