“成为教育界全国政协委员，是我教育工作的一个新里程碑。” 全国政协委员、史家教育集团党委书记、总校长洪伟曾坦言新身份带给自己的变化。自2023年成为全国政协委员以来，洪伟始终将履职重心扎根教育一线，他的提案和建议始终贯穿着一条主线——不断打破学校的“围墙”，构建学校、家庭、社会协同育人的良好生态。
从直面“双减”背景下的课后服务难题，到关注教师心理健康这一隐性壁垒，再到审慎应对人工智能对教育的冲击，洪伟的思考立足当下实际困境，又着眼未来教育变革，体现了一位教育工作者务实的履职底色和前瞻性的教育视野。
今年全国两会召开前夕，围绕学生身心健康工作，教育部召开深入落实“健康第一”工作部署会。近日，在接受新京报采访时，洪伟表示，从“分数第一”向“健康第一”转变，关键在于将“健康第一”理念贯穿育人全过程，促进学生“身心智趣”的立体发展。
【对话】
三个层面协同发力将“健康第一”贯穿育人全过程
新京报：今年的政府工作报告中再次提到了要“促进学生身心健康、全面发展。”两会前夕，教育部也就“健康第一”教育理念落实有了诸多部署。在你看来，学校在落实这一理念时，还有哪些堵点？如何发力？
洪伟：学生健康是新时代基础教育的首要标准，是基础教育夯实基础性的战略基点。当前，“健康第一”理念从共识到落实，亟须克服功利教育观下“分数第一”的巨大偏导。
中小学校落实“健康第一”理念，还存在一些问题。比如，学校教育缺乏对学生身心健康的整体构建；健康课程内容同质、形式单一，教学质量有待提升；协同高效的健康育人支持系统尚未形成。
从“分数第一”向“健康第一”转变，关键在于将“健康第一”理念贯穿育人全过程，促进学生“身心智趣”立体发展。我认为要着重在构筑“大健康”育人体系、打造“新健康”教学样态、建立“泛健康”供给结构三个层面发力。
具体包括：着眼于身体、心理和社会适应，让学生在“食育健体、体育塑美、美育润心、心育养德”健康成长链中接力接续地锻炼体格、磨炼性格、锤炼品格。
加强综合性健康教育的课堂创新，全面覆盖体质提升、个性培养、肥胖干预、预防近视、心理健康等关键领域，多样呈现班级联赛、体育社团、俱乐部、家长运动队、心理嘉年华等组织形式。
加大健康教育资源供给。强化多方协同，聚合家庭、学校、社会；深化体教融合，贯通教学、训练、竞赛；实化数智链接，联动课内、课间、课后。
让学生“吃得安全”“吃得健康”“吃得有文化”
新京报：聚焦落实“健康第一”教育理念，今年两会期间你关注哪些相关议题？
洪伟：青少年健康成长是国家未来发展的基石，落实“健康第一”教育理念，就要重视保障学生身心健康的核心环节校园食品安全。所以我建议要加强健康教育与校园食品安全的管理。
当前我国校园健康工作虽取得显著成效，但仍面临诸多挑战。最高人民法院2025年曾发布一起校园食品安全的典型案例：校外供餐单位滥用亚硝酸盐导致56名学生食物中毒，还有供应商用鸭肉卷冒充牛肉卷供货。
所以必须把校园食品安全的防线往前移。坚持预防为主，构建系统化健康教育体系。将食品安全、营养健康等内容系统性地纳入中小学课程体系，针对不同学段学生特点，分层设计教学内容。
强化全链条监管，筑牢安全防护屏障。在源头准入环节，建立统一规范的校园食品供应商遴选、审核、退出机制，对大宗食材实行集中采购、定点供应，推进食材全程可追溯；在加工制作环节，全面推进“明厨亮灶”提质升级，严控清洗、切配、烹饪、留样等关键环节；在风险预警环节，建立校园食品安全风险监测、隐患排查、定期研判机制，完善突发事件应急预案。
还要严格落实校长（园长）食品安全负责制，完善校领导陪餐与家长代表轮值陪餐的双重机制，陪餐记录要向家长公开，发现问题限期整改，让管理者时刻感受到监督就在身边。
新京报：校园食品安全的确是落实“健康第一”教育理念的重要领域。如何让学生们自身形成这种良好的健康饮食理念呢？
洪伟：学生们不仅要“吃得安全”，还要“吃得健康、吃得有文化”，这与我们的“食育”密切相关。
我建议推进劳动教育与食育协同发展。在我看来，劳动教育重在培养学生正确的劳动观念、必备的实践能力、良好的劳动习惯和品质；食育是以食物为载体，涵盖食品知识、营养健康、饮食文化、食品安全与生态可持续等多维内容。这两者相辅相成、相互促进，是构建五育并举高质量教育体系、落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的时代新人的关键抓手。
现在推行两者协同发展条件也比较成熟。一方面是政策基础日趋完善，实践经验积累充分。二是社会物质条件进步，民意基础广泛。学生身心健康与全面发展是家庭、学校、社会的共同关切。三是与传统文化相呼应，群众基础深厚。推进劳动教育与食育协同发展，带领青少年在亲身劳动中体验“饮食有节”“惜物感恩”等文化精髓，有助于培养其珍惜粮食、合理膳食、热爱劳动的价值观，激发学生科学探究精神、审美创造能力和问题解决能力。
另外，资源条件与治理能力成熟，物质基础有保障。随着教育投入的持续增长，学校办学条件不断改善，大部分学校的校园空间、设备设施等硬件条件得到改善，具备建设实践教育基地的硬件基础。在“双减”背景下，学校有了更多时间和空间来设计开展实践活动。
新京报：推进劳动教育与食育协同发展，需要从哪些方面落实？
洪伟：具体落实需要建立政府统筹、学校主责、家庭基础、社会支持的协同实施机制，明确各方职责边界，凝聚社会合力。
比如，在学校层面，要为两项教育的同步开展提供必要的经费、场地、师资和安全保障，严格落实课时要求，根据学生认知发展规律，加强校本课程开发，将食育内容有机融入劳动教育课程体系中，在劳动实践活动中，设计蕴含食育目标的主题，如“节气厨房”“校园小农人”等，引导学生在劳动中观察、记录、思考与食物相关的科学问题、文化现象与社会议题。
充分挖掘和利用学校食堂、劳动技术教室、空闲绿地等空间，建设“校园烹饪教室”“校园农场”等，打造开展食育专题劳动教育的实践阵地，并在保障安全的前提下，有序组织学生参与食堂后厨部分辅助性、体验性劳动。
还要拓展“从农田到餐桌”的社会化协同链条，积极与符合条件的农场、食品加工企业、餐饮企业、营养研究机构等建立合作关系，将其作为校外劳动实践与食育基地，开展研学实践，拓宽学生视野。
此外，还要在劳动教育实践课中系统设计“校园食品安全与健康生活”实践板块，全面落实“透明亮灶+智慧监管”双平台，并将其升级为学生开展劳动观察与监督的平台，将校园食品安全管理的关键流程及膳食管理环节转化为体系化、角色化的劳动实践任务单，纳入课程必修内容，使劳动成为应用食育知识、践行安全规范的具体行动。
以中小学课程为媒，推动中华优秀传统文化走出去
新京报：“十五五”规划纲要草案中提到了要“加强优秀传统文化保护传承利用”。你如何理解这项任务？史家教育集团在这方面有哪些探索？
洪伟：近年来，国家先后出台了多个政策文件，推动中华优秀传统文化走出去，增强文化自信，推动文明交流互鉴。我今年也关注遴选推广中小学优质传统文化课程。
当前教育领域，我国中小学在优秀传统文化教育方面已形成丰富实践，开发出一大批形式生动、内涵深厚的优质课程。史家胡同小学在中华优秀传统文化教育方面有很多探索。比如，我们学校与国家博物馆联合研发了《中华优秀传统文化·博悟课程》，也积极开展国际交流项目。在这一过程中，“博悟课程”成为中外学生交流的重要载体，向来自美国、法国等多个国家的学生展示了中华优秀传统文化的深厚底蕴。
有一位大学教授把我们的“博悟课程”的课本带到了自己的大学，本想趁着课余时间研读，把里面的历史故事讲给自己的孩子听。没想到，这本书意外被他的留学生们看到了。他们对课本充满好奇，觉得内容很生动、很有意思。我们史家的博悟课不仅中国孩子喜欢，外国留学生也对其格外喜爱，对中华历史与文化充满了兴趣与向往。
新京报：相比于成人的文化交流，中小学课程共享在建立人与人的情感连接上有哪些独特优势？
洪伟：基于中小学课程的文化交流是一种润物无声的民间外交。中小学课程具有生活化、互动性强、教育导向明确的特点，其内容贴近学生认知，形式注重参与体验，是开展文明对话、促进国际理解的优质媒介。
所以我希望能够构建数字化平台与交流网络，共享课程资源，具体到学生层面：一是尝试实现“云端同桌”。未来，当国外的学生在课堂上学习我们的“博悟课程”时，可以和我们史家胡同小学的学生通过视频连线，共上一堂课，分享彼此的理解。
二是可以尝试开展项目式合作。比如，中国学生和国外学生一起，基于某个共同的话题，分别走进自己国家的博物馆开展调查研究。双方的学生可以就中国青铜器与古希腊雕塑、中国书画与西方油画进行对比研究，实现文明的对话与共生。这恰恰回应了家长的双重期待：孩子们在真实互动中既锻炼国际交往能力，又在文明比较中更深刻理解中华文化的独特价值，文化自信由此生根。
“成为教育界全国政协委员，是我教育工作的一个新里程碑。” 全国政协委员、史家教育集团党委书记、总校长洪伟曾坦言新身份带给自己的变化。自2023年成为全国政协委员以来，洪伟始终将履职重心扎根教育一线，他的提案和建议始终贯穿着一条主线——不断打破学校的“围墙”，构建学校、家庭、社会协同育人的良好生态。
从直面“双减”背景下的课后服务难题，到关注教师心理健康这一隐性壁垒，再到审慎应对人工智能对教育的冲击，洪伟的思考立足当下实际困境，又着眼未来教育变革，体现了一位教育工作者务实的履职底色和前瞻性的教育视野。
今年全国两会召开前夕，围绕学生身心健康工作，教育部召开深入落实“健康第一”工作部署会。近日，在接受新京报采访时，洪伟表示，从“分数第一”向“健康第一”转变，关键在于将“健康第一”理念贯穿育人全过程，促进学生“身心智趣”的立体发展。
【对话】
三个层面协同发力将“健康第一”贯穿育人全过程
新京报：今年的政府工作报告中再次提到了要“促进学生身心健康、全面发展。”两会前夕，教育部也就“健康第一”教育理念落实有了诸多部署。在你看来，学校在落实这一理念时，还有哪些堵点？如何发力？
洪伟：学生健康是新时代基础教育的首要标准，是基础教育夯实基础性的战略基点。当前，“健康第一”理念从共识到落实，亟须克服功利教育观下“分数第一”的巨大偏导。
中小学校落实“健康第一”理念，还存在一些问题。比如，学校教育缺乏对学生身心健康的整体构建；健康课程内容同质、形式单一，教学质量有待提升；协同高效的健康育人支持系统尚未形成。
从“分数第一”向“健康第一”转变，关键在于将“健康第一”理念贯穿育人全过程，促进学生“身心智趣”立体发展。我认为要着重在构筑“大健康”育人体系、打造“新健康”教学样态、建立“泛健康”供给结构三个层面发力。
具体包括：着眼于身体、心理和社会适应，让学生在“食育健体、体育塑美、美育润心、心育养德”健康成长链中接力接续地锻炼体格、磨炼性格、锤炼品格。
加强综合性健康教育的课堂创新，全面覆盖体质提升、个性培养、肥胖干预、预防近视、心理健康等关键领域，多样呈现班级联赛、体育社团、俱乐部、家长运动队、心理嘉年华等组织形式。
加大健康教育资源供给。强化多方协同，聚合家庭、学校、社会；深化体教融合，贯通教学、训练、竞赛；实化数智链接，联动课内、课间、课后。
让学生“吃得安全”“吃得健康”“吃得有文化”
新京报：聚焦落实“健康第一”教育理念，今年两会期间你关注哪些相关议题？
洪伟：青少年健康成长是国家未来发展的基石，落实“健康第一”教育理念，就要重视保障学生身心健康的核心环节校园食品安全。所以我建议要加强健康教育与校园食品安全的管理。
当前我国校园健康工作虽取得显著成效，但仍面临诸多挑战。最高人民法院2025年曾发布一起校园食品安全的典型案例：校外供餐单位滥用亚硝酸盐导致56名学生食物中毒，还有供应商用鸭肉卷冒充牛肉卷供货。
所以必须把校园食品安全的防线往前移。坚持预防为主，构建系统化健康教育体系。将食品安全、营养健康等内容系统性地纳入中小学课程体系，针对不同学段学生特点，分层设计教学内容。
强化全链条监管，筑牢安全防护屏障。在源头准入环节，建立统一规范的校园食品供应商遴选、审核、退出机制，对大宗食材实行集中采购、定点供应，推进食材全程可追溯；在加工制作环节，全面推进“明厨亮灶”提质升级，严控清洗、切配、烹饪、留样等关键环节；在风险预警环节，建立校园食品安全风险监测、隐患排查、定期研判机制，完善突发事件应急预案。
还要严格落实校长（园长）食品安全负责制，完善校领导陪餐与家长代表轮值陪餐的双重机制，陪餐记录要向家长公开，发现问题限期整改，让管理者时刻感受到监督就在身边。
新京报：校园食品安全的确是落实“健康第一”教育理念的重要领域。如何让学生们自身形成这种良好的健康饮食理念呢？
洪伟：学生们不仅要“吃得安全”，还要“吃得健康、吃得有文化”，这与我们的“食育”密切相关。
我建议推进劳动教育与食育协同发展。在我看来，劳动教育重在培养学生正确的劳动观念、必备的实践能力、良好的劳动习惯和品质；食育是以食物为载体，涵盖食品知识、营养健康、饮食文化、食品安全与生态可持续等多维内容。这两者相辅相成、相互促进，是构建五育并举高质量教育体系、落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的时代新人的关键抓手。
现在推行两者协同发展条件也比较成熟。一方面是政策基础日趋完善，实践经验积累充分。二是社会物质条件进步，民意基础广泛。学生身心健康与全面发展是家庭、学校、社会的共同关切。三是与传统文化相呼应，群众基础深厚。推进劳动教育与食育协同发展，带领青少年在亲身劳动中体验“饮食有节”“惜物感恩”等文化精髓，有助于培养其珍惜粮食、合理膳食、热爱劳动的价值观，激发学生科学探究精神、审美创造能力和问题解决能力。
另外，资源条件与治理能力成熟，物质基础有保障。随着教育投入的持续增长，学校办学条件不断改善，大部分学校的校园空间、设备设施等硬件条件得到改善，具备建设实践教育基地的硬件基础。在“双减”背景下，学校有了更多时间和空间来设计开展实践活动。
新京报：推进劳动教育与食育协同发展，需要从哪些方面落实？
洪伟：具体落实需要建立政府统筹、学校主责、家庭基础、社会支持的协同实施机制，明确各方职责边界，凝聚社会合力。
比如，在学校层面，要为两项教育的同步开展提供必要的经费、场地、师资和安全保障，严格落实课时要求，根据学生认知发展规律，加强校本课程开发，将食育内容有机融入劳动教育课程体系中，在劳动实践活动中，设计蕴含食育目标的主题，如“节气厨房”“校园小农人”等，引导学生在劳动中观察、记录、思考与食物相关的科学问题、文化现象与社会议题。
充分挖掘和利用学校食堂、劳动技术教室、空闲绿地等空间，建设“校园烹饪教室”“校园农场”等，打造开展食育专题劳动教育的实践阵地，并在保障安全的前提下，有序组织学生参与食堂后厨部分辅助性、体验性劳动。
还要拓展“从农田到餐桌”的社会化协同链条，积极与符合条件的农场、食品加工企业、餐饮企业、营养研究机构等建立合作关系，将其作为校外劳动实践与食育基地，开展研学实践，拓宽学生视野。
此外，还要在劳动教育实践课中系统设计“校园食品安全与健康生活”实践板块，全面落实“透明亮灶+智慧监管”双平台，并将其升级为学生开展劳动观察与监督的平台，将校园食品安全管理的关键流程及膳食管理环节转化为体系化、角色化的劳动实践任务单，纳入课程必修内容，使劳动成为应用食育知识、践行安全规范的具体行动。
以中小学课程为媒，推动中华优秀传统文化走出去
新京报：“十五五”规划纲要草案中提到了要“加强优秀传统文化保护传承利用”。你如何理解这项任务？史家教育集团在这方面有哪些探索？
洪伟：近年来，国家先后出台了多个政策文件，推动中华优秀传统文化走出去，增强文化自信，推动文明交流互鉴。我今年也关注遴选推广中小学优质传统文化课程。
当前教育领域，我国中小学在优秀传统文化教育方面已形成丰富实践，开发出一大批形式生动、内涵深厚的优质课程。史家胡同小学在中华优秀传统文化教育方面有很多探索。比如，我们学校与国家博物馆联合研发了《中华优秀传统文化·博悟课程》，也积极开展国际交流项目。在这一过程中，“博悟课程”成为中外学生交流的重要载体，向来自美国、法国等多个国家的学生展示了中华优秀传统文化的深厚底蕴。
有一位大学教授把我们的“博悟课程”的课本带到了自己的大学，本想趁着课余时间研读，把里面的历史故事讲给自己的孩子听。没想到，这本书意外被他的留学生们看到了。他们对课本充满好奇，觉得内容很生动、很有意思。我们史家的博悟课不仅中国孩子喜欢，外国留学生也对其格外喜爱，对中华历史与文化充满了兴趣与向往。
新京报：相比于成人的文化交流，中小学课程共享在建立人与人的情感连接上有哪些独特优势？
洪伟：基于中小学课程的文化交流是一种润物无声的民间外交。中小学课程具有生活化、互动性强、教育导向明确的特点，其内容贴近学生认知，形式注重参与体验，是开展文明对话、促进国际理解的优质媒介。
所以我希望能够构建数字化平台与交流网络，共享课程资源，具体到学生层面：一是尝试实现“云端同桌”。未来，当国外的学生在课堂上学习我们的“博悟课程”时，可以和我们史家胡同小学的学生通过视频连线，共上一堂课，分享彼此的理解。
二是可以尝试开展项目式合作。比如，中国学生和国外学生一起，基于某个共同的话题，分别走进自己国家的博物馆开展调查研究。双方的学生可以就中国青铜器与古希腊雕塑、中国书画与西方油画进行对比研究，实现文明的对话与共生。这恰恰回应了家长的双重期待：孩子们在真实互动中既锻炼国际交往能力，又在文明比较中更深刻理解中华文化的独特价值，文化自信由此生根。
