为深入贯彻习近平总书记关于在教育“双减”中做好科学教育加法的重要指示精神，推动科学教育高质量发展，助力教育强国建设，自2024年以来，教育部分批推进全国中小学科学教育实验区、实验校建设工作。各地各校聚焦课程、教学、师资、评价、社会协同等方面，大胆探索、先行先试，不断破解难点堵点，涌现出一批好经验好做法，发挥了辐射引领作用，营造出浓厚的科学教育改革氛围，我们特选取其中部分案例刊发，供学习借鉴。 ——编者
北京市朝阳区：
构建教学评一体化科学实验教学模式
实验教学是培养学生科学思维与实践能力的关键环节。北京市朝阳区坚持以实验教学为培养学生科学素养的关键抓手，紧扣中考改革契机，将课程标准中规定的学生必做实验转化为真实问题驱动的探究项目，构建教学评一体化的实验教学新范式，推动实验教学从技能训练走向问题解决。
重构内容体系，推动必做实验走向问题解决。遵循从生活实际发现问题、通过实验探究问题、运用学科思维解决问题的逻辑，将课标学生必做实验重构为“真实情境、问题生成、学科探究”三位一体的项目化学习序列，明确发现问题、设计方案、实验实施、总结反思四个探究阶段，促使实验教学由按步骤操作向“为解决问题而探究”转变。例如，将“粗盐中难溶性杂质的去除”拓展为海水资源开发主题，覆盖生活、技术、文化等多类情境，实现教材内容、生活经验与社会议题的有机融合。
贯通教学实施，实现课前、课中、课后一体化育人。坚持整体育人理念，以思维发展为主线，构建课前诊断、课中探究、课后迁移的一体化教学模式，推动实验教学从单一技能训练转向系统化育人。课前，通过诊断任务激活学生已有经验，扫清认知障碍，例如，探究酸碱盐性质前，引导学生发现酸碱盐之间的反应规律，为实验建立知识锚点；课中，以真实情境驱动问题生成，借助思维导图外显学生实验设计思路，通过规范操作确保实验证据可靠性；课后，通过实践活动推动课中课后一体化与跨情境迁移，如酸碱盐性质实验后，通过造纸实践活动，引导学生综合应用多学科知识解决真实问题，深化对学科知识生活化的理解，提升复杂问题解决能力。
完善实验评价体系，推动评价从结果判定转向过程赋能。围绕课程标准学生必做实验研制评价指南，建立伴随式、全要素、多元化的实验评价机制。构建“一实验一量表”伴随式评价工具，将初中物理、化学、生物学课程标准中对39个学生必做实验的要求与中考实验评价要点转化为一整套可操作、可观测的评价标准，为实验教学提供指引；研制促进实验素养发展的全过程分类评价框架，强化对探究过程合理性的考查，例如化学学科构建表现性评价框架，涵盖实验态度、方案设计、操作实施、交流评价等维度，推动评价重心从操作技能评分转向科学素养诊断；建立以学生为中心的评价实施方式，通过自评启发反思、互评促进方法优化、师评引导行为改进，形成多主体协同、以评促学、以评促教的良好局面。
系统性的实验教学改革，有效激发了学生主动探究的热情，促进了教师的专业成长。义务教育质量监测数据显示，区域学生科学素养水平、科学课动手实验参与率、教师实验指导质量等指标表现优异。
浙江省宁波市：
探索科学实验评价方式转型
为更加全面、客观地评估学生实验操作能力与科学实践素养，推动城乡实验教学高质量均衡发展，浙江省宁波市以评价改革为突破口，将实验操作测试纳入中考体系，创新构建事前、事中、事后三个阶段科学实验教学与评价新范式，推动科学教育由“知识本位”向“素养本位”转型。
事前把好“决策关”
宁波市2018年出台中考改革实施意见进行顶层部署，明确2021届起科学学科增设实验操作测试，满分10分，计入总分。采取“先试点后推广”方式，2019年在6个区县试点，2021年全域实施，至2025年累计服务考生32万余人次。在推进过程中，统筹教研、考试、装备三方力量，建立每月例会等常态化联动机制。考试院负责考试组织及评分，教研室负责命题，装备部门负责设备保障。同时，组建“市区校”三级专家研判团队，选用支持“先考后评”流程、4K分辨率的录像考务系统，评卷人员从专家库抽签产生，开展3轮评分标准培训，将评分误差控制在1分以内。
事中把好“标准关”
一是命题标准化，以课程标准为依据，确定10个实验为测试范围，摄制实验操作示范视频供学生日常观摩。考前30天公布当年6个实验试题，考前25分钟由考生随机抽取本人试题。二是装备标准化，全市统一招标配备录像系统、考评系统等设施，一期投入6600余万元建成137个标准化考场。三是程序标准化，评卷采用均衡赋分及“双盲评”机制，确保各实验成绩分布大体相当，最大限度确保阅卷公平性。2024年起引入AI阅卷，可识别12个关键得分点，准确率达90%，减少50%以上人工工作量。
事后把好“提升关”
一是优化结果应用，2024年起将科学实验测试成绩调整为以等级制呈现（A/B/C三等），A等作为优质高中自主招生和定向分配招生的前置条件，避免学生陷入“应试式”训练。同步试点基于AI的“即学即测”模式，推动学生“全学全练”。2025年全市学生科学能力A等比例达93%左右。二是提升教师能力。近三年累计开展实验技能培训活动超50场，覆盖教师1万余人次。同时通过教共体建设，城区学校每周与乡村学校同上一节实验同步课，每月派教师驻点指导。三是整合校外资源。将课标实验项目与宁波特色产业融合，并联合高新企业、高校等拓展学生实验空间。目前全市“一校一基地”全覆盖，首批54家企业及高校高端实验室纳入“共享实验室”名单，年均接待学生超20万人次。
面向未来，宁波市将紧抓人工智能发展战略机遇，对初中学校实验室进行AI改造，探索构建集“实时监测、智能分析、精准反馈”于一体的智慧实验教学体系，实现全市中小学生实验操作“应学尽学、应考尽考”。
上海市徐汇区：
以STEM教育撬动科学类课程教学方式变革
上海市徐汇区抓住全国中小学科学教育实验区建设契机，通过STEM教育改革，回答“科学教育如何服务学生全面发展与科技后备人才培养”的时代课题。
构建“四维培育路径”推动教师理念转变
徐汇区以STEM教育为核心抓手，构建“分层培训+场景实践+同伴互助+考核激励”四维培育路径。在分层培训上，按照教龄与专业能力将教师分为新手教师、骨干教师、学科带头人三个梯队，开展分层培训。在场景实践上，建立“理念转化实践课”闭环机制。在同伴互助上，组建跨校、跨学科教研共同体，搭建常态化研讨平台，推行骨干教师结对帮扶机制。在考核激励上，将STEM教学实践纳入教师考核、职称评定与评优体系。
课程建设：“STEM+”项目课程全覆盖
作为全国首批STEM区域推进实验区，徐汇区构建起学段贯通、跨学科融合的“STEM+”项目课程体系。课程设计上，构建“目标锚定—内容筛选—流程设计—资源匹配—评价预设”五步设计法，精准搭建课程框架。课程内容上，结合各学段认知规律开展梯度化设计，内容覆盖生命科学、人工智能等多个领域。课程实施上，累计开发近50门STEM+课程，累计5万人次学生参与课程项目，300余名教师常态化授课，破解课程本土化落地难题。
支撑体系：构建立体化育人支持结构
聚焦教师发展、资源整合、制度建设三大核心，搭建育人支撑体系。教师发展上，与高校合作开设STEM教学设计工作坊，搭建区域教师社群，实现教研经验全域共享。资源整合上，联合科研院所、高校、企业，搭建“课程+实验+赛事+实训”四位一体综合资源平台。制度建设上，设立科学教育专项经费，建立标准化评估机制，保障STEM教育高质量推进。
评价体系：建立“三维一体”指标体系
构建学生发展、教学改进、学校发展“三维一体”指标评价体系。学生发展维度聚焦科学核心素养，从认知发展、学习能力、社会能力、技术应用能力四大指标开展综合评价；教学改进维度围绕教学理念践行、教学方式转变、课堂形态设计、教学效果达成四大指标动态跟踪课堂转型成效；学校发展维度围绕课程建设、师资培养、资源整合、校园科技文化、实施成效五大指标开展督导，推动区域科学教育提质增效。
经过多年深耕，徐汇区多措并举，实现了教师教学转型、学生素养提升、区域育人体系全面升级。未来，徐汇区将依托联合国教科文组织STEM研究所平台，持续打造区域STEM教育新高地。
四川省成都华西中学：
聚焦实验教学培育核心素养
四川省成都华西中学聚焦实验教学，以培养学生完整的科学思维链条、提升探究实践品质为目标，提出“校园就是实验室”的核心理念，将实验场域从传统实验室拓展至整个校园。通过空间拓展、机制构建、活动引领等多维度发力，系统推进实验教学改革，让学生在做中学、用中学、创中学，切实提升科学探究能力，培育核心素养。
拓展全域场景，重构开放式实验育人空间
学校打破传统实验室边界，投入专项资金升级硬件设施，建成标准化常规实验室、人工智能实验室、数字实验室与多功能创新空间，配齐数字显微镜、智能探测设备、天文观测仪器等新型器材，以满足不同层次、不同类别实验教学需求。同时，盘活校园全域资源，打造沉浸式科学探究场景，依托校园果园、微农场、墨池等自然景观，搭建户外生物、化学、地理实践基地；打造微科技、科技文化特色长廊，布设互动科学装置，展示学科科普内容，让科学感知与探究伴随学生校园生活，实现校园实验场景全域化。
健全长效机制，保障实验教学落地实效
为切实提升实验开出率与教学质量，学校创新推行“三查两考”精细化管理机制。“三查”即核查学科实验清单、督查实验室筹备记录、检查课堂实操教学情况。“两考”聚焦师生能力提升，常态化开展教师实验操作竞赛，以赛促训提升教师实验教学能力；组织学生参与实验操作统考，以考促学夯实实操技能。制度化的闭环管理，有效杜绝了实验教学形式化问题。
深耕特色载体，打造跨学科探究实验体系
学校完善科技辅导员激励、实验教学评价、教研组考评机制，推动全学科创新育人，涌现出一大批跨学科特色实验项目。例如，生物组和化学组合作开发了光合作用对比、古法非遗制作、晶体培育等趣味实验；数学组和地理组合作开发了校园测绘、野外科考、天文观测等实践项目；物理组和信息组合作开发了全息投影、AI种植对比探究等创新实验，有效打破了学科壁垒。通过学科组相互合作，还依托校园科技景观打造长期探究项目，长时间户外运行的生态缸、塑料降解池吸引师生探究，校园榕树高度测量、日晷科普景观等让学生在持续观察、数据记录、对比分析中逐步养成了实证思维。原创品牌活动“华西天问”将学生的好奇疑问转化为常态化探究项目，有效培育了学生的科学好奇心与想象力。
深耕全域实验教学改革，学校实现了科学育人质效的稳步提升。学生从“看实验、记结论”转变为“做实验、探原理、创成果”，分组实验参与率达100%，自主探究、数据分析、创新实践能力显著增强。
山东省济南市：
以联合教研撬动科学类课程综合化实施
当前，越来越多的前沿科技突破发生在学科交叉地带，需要融会贯通不同领域的知识、方法和工具。新科学课程标准要求用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，《中小学科学教育工作指南》要求探索综合化实施分科课程的路径。《教育部等七部门关于加强中小学科技教育的意见》要求以学科融合为基础，培养学生的跨学科素养。山东省济南市采取联合教研，助推科学类课程综合化实施。
构建“行政推动+专业引领+校本实施”的组织体系。教育行政部门成立领导小组，聘请多位高校专家组建合作研究团队，选择实验学校，聚焦典型案例打磨区域、学校方案设计，组织教师（物、化、生、地等）全员实施。同时，建立纵向贯通（市—区—校）与横向融合（分科与综合并行）的教研体系，围绕目标设定、内容选取、方式方法、负责主体及分工方式五个维度，实现分科与综合教研双轨并行。
构建“双标引领、学科融合”的教学体系。一是开发知识图谱。以科学课程标准为核心框架，分析学科间概念的层级关系与联系逻辑，构建了13个可视化科学知识图谱，为教师开展综合化教学设计提供结构化知识框架，支撑跨学科实践活动的目标确定与内容设计。二是探索基于双标驱动的教学模式。把握核心概念进阶，根据适合学生的知识经验、认知水平和兴趣特点，构建以学科课程标准为主，关联科学课程标准中学科核心概念、跨学科概念的双标驱动教学模式。三是开展跨学科实践。探索形成“情境创设—问题驱动—探究实践—总结反思—应用迁移”的五段式探究实践活动范式，围绕某一主题，运用并整合物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程中两个或者两个以上领域的知识和方法，通过探究、实践、合作、交流等学习方式，确保学生经历真实情境中问题解决的综合性学习活动。
探索“学思结合、知行合一”的教师发展模式。依据教师专业能力发展规律，按照“实施国家课程、深化教学改革、促进教师发展”设计系统培养方案，既包括课程标准解读、教学思想相关理论学习和经验交流，还包括人工智能赋能、项目研究的实践操作和报告撰写。同时，探索“理论指导+案例分析+情境模拟+自主反思+行为反馈”的实训模式，让教师做到理解学生、理解学习和理解学科。
综合化实施科学教育后，越来越有“科学味”的课堂深受学生们的喜欢，学生对科学本质的理解深度显著提升。同时，教师专业发展实现结构化突破，实现从单一学科授课到融合课程实施的转型突破。
广东省佛山市：
普及课后服务“科学探究一小时”
2023年以来，广东省佛山市将“双减”政策与科学教育紧密结合，在全市中小学推广普及课后服务“科学探究一小时”实践活动，让科学探究实践从“可选项”变为“必选项”。佛山市教育局于2023年发起活动倡议，2024年出台科学教育实验区实施方案，从课程、师资、环境、活动、研究、评价和平台七方面系统推进，2025年将“科学探究一小时”实践活动纳入全市“减负十条”核心内容。从倡议到方案再到“减负令”，完成了从柔性引导到刚性约束的跨越。
为有效做好课后服务“科学探究一小时”，佛山市教育局在用好校内资源的同时，着力把校外资源“引进来、用起来”。一是出台社会资源引入课后服务管理办法，实行第三方“白名单”制度，整合科技馆、高新企业等资源形成佛山市学生社会实践展示平台。二是联合高校培养1700多名科学教育师资，与北师大合作开发科创课程资源，征集了222个活动案例、推广了72个典型经验。2025年，佛山市教育局联合相关部门共同发布科技研学指南，指导中小学利用春秋假，依托125个自然科普和科技创新实践基地开展科技研学活动，惠及613所学校约108万名学生，实现了“科学探究一小时”实践活动从课后服务延伸至周末和假期，形成“课后在校探究、假期走向社会”的全域科学教育新格局。
“一小时”里做什么？佛山市中小学以三类载体丰富科学探究内容。实验实践类聚焦学科融合，顺德区容山中学学生用日晷和圭表测量经纬度，融合地理、数学、物理知识完成活动探究链条；空间场景类强化数智驱动，南海实验中学学生在智能苗圃搭建温控系统，利用传感器、物联网等数字化装备提升探究效率；社会协同类推动全域育人，乐从第一实验学校与中山大学物理学院共建科教协同体，实施“双导师制”，两年内开展了9次研学、13个主题项目，惠及400多名学生。
通过“四项加法”强化“科学探究一小时”的落地保障。“时空加法”要求学校每天课后服务至少开放一小时科创实验室，确保每个学生每周参与至少一小时科学探究实践。“内容加法”要求学校开齐开足开好基本实验课，引导学生经历完整的科学探究过程。“方法加法”要求学校加强科创空间和创新实验室建设，强化数字化实验系统、人工智能等数智驱动。“资源加法”将高校、科研院所、高新企业等纳入课后服务资源清单。
为确保“科学探究一小时”做深做实，佛山市投入约5500万元建成373个科创空间和401个创新实验室。同时，在学生综合素质评价中增加学生科学素养评价体系，包括科学观念、思维方法、探究能力、态度责任、创新意识等五个维度，有效衡量学生成长，精准指导各校改进活动实施与评价方式。
安徽省池州市贵池区城关小学：
依托地域资源打造“无围墙”课堂
为破解科学教育“理论与实践脱节、教学与生活割裂、学生主体地位缺失”等痛点问题，安徽省池州市贵池区城关小学秉持“打破课堂边界，让科学教育扎根地域沃土”的理念，充分利用本土资源，突破传统课堂时空界限，打造“自然、生活、社会”三大课堂，构建“无围墙”课堂育人新模式。
整合本土资源，建设梯度化课程体系
学校对标《义务教育科学课程标准（2022年版）》育人素养要求，基于“三大课堂”的整体框架，从内容适配性、实操可行性、育人价值三个维度筛选整合本土资源。
自然课堂利用山林、湿地等生态资源，开展实地科考探究，让学生树立生态保护与共生意识；生活课堂挖掘本地非遗技艺、生活场景中的科学原理，提升学生知识迁移与文化传承能力；社会课堂对接社会需求、乡村振兴等现实主题组织调研访谈，培养学生综合实践能力与社会责任感。同时，结合各学段学生认知特点推行“科学课+关联学科”跨学科学习和“体验—探究—创新”三阶育人路径，建设梯度清晰、贴合学生成长规律的课程体系。
突破时空局限，构建沉浸式实践场景
学校将科学课堂延伸至课后和寒暑假，搭建全时段、浸润式科学学习场景。例如，邀请地质专家带领学生深入皖南喀斯特地貌区开展科考观测，深化学生对自然科学的直观认知；组织学生走访非遗传承人并实践体验甜酒酿造本土非遗技艺，解码传统技艺背后的科学原理；聚焦清溪河生态保护主题，开展水质采样检测、沿河污染调查、社区科普宣讲等系列活动，形成“发现—探究—服务”的完整实践闭环，提升学生学以致用的实践能力。
依托项目化学习载体，构建全流程探究实践实施链条
以项目化学习为核心育人载体，搭建“问题驱动、方案设计、实地探究、成果共创、多元评价、延伸拓展”的一体化探究实施路径，推动探究式学习落细落实。如“池州湿地探究”项目，除课内教学活动，还利用假期开展长周期、持续性科学实践探究活动，引导学生自主发现问题、设计探究方案、开展实地调研，有效破解传统教学脱离生活实际、学生实践不足、主体地位弱化等突出问题。
多元保障支撑，夯实长效化运行基础
为切实保障“三大课堂”持续、规范、高效运行，学校采取了一系列针对性措施：将三大课堂纳入课后服务常规课程体系，强化过程管理和效果评价；组建“校内骨干+校外专家”双师队伍，强化师资保障；建设稳定的校内外科学实践基地，及时更新科学教育资源库；持续培育优质科学教育案例，提炼可持续开展的实践范式，为构建科学教育新样态、提升学生科学素养和推动学校创新发展奠定基础。
为深入贯彻习近平总书记关于在教育“双减”中做好科学教育加法的重要指示精神，推动科学教育高质量发展，助力教育强国建设，自2024年以来，教育部分批推进全国中小学科学教育实验区、实验校建设工作。各地各校聚焦课程、教学、师资、评价、社会协同等方面，大胆探索、先行先试，不断破解难点堵点，涌现出一批好经验好做法，发挥了辐射引领作用，营造出浓厚的科学教育改革氛围，我们特选取其中部分案例刊发，供学习借鉴。 ——编者
北京市朝阳区：
构建教学评一体化科学实验教学模式
实验教学是培养学生科学思维与实践能力的关键环节。北京市朝阳区坚持以实验教学为培养学生科学素养的关键抓手，紧扣中考改革契机，将课程标准中规定的学生必做实验转化为真实问题驱动的探究项目，构建教学评一体化的实验教学新范式，推动实验教学从技能训练走向问题解决。
重构内容体系，推动必做实验走向问题解决。遵循从生活实际发现问题、通过实验探究问题、运用学科思维解决问题的逻辑，将课标学生必做实验重构为“真实情境、问题生成、学科探究”三位一体的项目化学习序列，明确发现问题、设计方案、实验实施、总结反思四个探究阶段，促使实验教学由按步骤操作向“为解决问题而探究”转变。例如，将“粗盐中难溶性杂质的去除”拓展为海水资源开发主题，覆盖生活、技术、文化等多类情境，实现教材内容、生活经验与社会议题的有机融合。
贯通教学实施，实现课前、课中、课后一体化育人。坚持整体育人理念，以思维发展为主线，构建课前诊断、课中探究、课后迁移的一体化教学模式，推动实验教学从单一技能训练转向系统化育人。课前，通过诊断任务激活学生已有经验，扫清认知障碍，例如，探究酸碱盐性质前，引导学生发现酸碱盐之间的反应规律，为实验建立知识锚点；课中，以真实情境驱动问题生成，借助思维导图外显学生实验设计思路，通过规范操作确保实验证据可靠性；课后，通过实践活动推动课中课后一体化与跨情境迁移，如酸碱盐性质实验后，通过造纸实践活动，引导学生综合应用多学科知识解决真实问题，深化对学科知识生活化的理解，提升复杂问题解决能力。
完善实验评价体系，推动评价从结果判定转向过程赋能。围绕课程标准学生必做实验研制评价指南，建立伴随式、全要素、多元化的实验评价机制。构建“一实验一量表”伴随式评价工具，将初中物理、化学、生物学课程标准中对39个学生必做实验的要求与中考实验评价要点转化为一整套可操作、可观测的评价标准，为实验教学提供指引；研制促进实验素养发展的全过程分类评价框架，强化对探究过程合理性的考查，例如化学学科构建表现性评价框架，涵盖实验态度、方案设计、操作实施、交流评价等维度，推动评价重心从操作技能评分转向科学素养诊断；建立以学生为中心的评价实施方式，通过自评启发反思、互评促进方法优化、师评引导行为改进，形成多主体协同、以评促学、以评促教的良好局面。
系统性的实验教学改革，有效激发了学生主动探究的热情，促进了教师的专业成长。义务教育质量监测数据显示，区域学生科学素养水平、科学课动手实验参与率、教师实验指导质量等指标表现优异。
浙江省宁波市：
探索科学实验评价方式转型
为更加全面、客观地评估学生实验操作能力与科学实践素养，推动城乡实验教学高质量均衡发展，浙江省宁波市以评价改革为突破口，将实验操作测试纳入中考体系，创新构建事前、事中、事后三个阶段科学实验教学与评价新范式，推动科学教育由“知识本位”向“素养本位”转型。
事前把好“决策关”
宁波市2018年出台中考改革实施意见进行顶层部署，明确2021届起科学学科增设实验操作测试，满分10分，计入总分。采取“先试点后推广”方式，2019年在6个区县试点，2021年全域实施，至2025年累计服务考生32万余人次。在推进过程中，统筹教研、考试、装备三方力量，建立每月例会等常态化联动机制。考试院负责考试组织及评分，教研室负责命题，装备部门负责设备保障。同时，组建“市区校”三级专家研判团队，选用支持“先考后评”流程、4K分辨率的录像考务系统，评卷人员从专家库抽签产生，开展3轮评分标准培训，将评分误差控制在1分以内。
事中把好“标准关”
一是命题标准化，以课程标准为依据，确定10个实验为测试范围，摄制实验操作示范视频供学生日常观摩。考前30天公布当年6个实验试题，考前25分钟由考生随机抽取本人试题。二是装备标准化，全市统一招标配备录像系统、考评系统等设施，一期投入6600余万元建成137个标准化考场。三是程序标准化，评卷采用均衡赋分及“双盲评”机制，确保各实验成绩分布大体相当，最大限度确保阅卷公平性。2024年起引入AI阅卷，可识别12个关键得分点，准确率达90%，减少50%以上人工工作量。
事后把好“提升关”
一是优化结果应用，2024年起将科学实验测试成绩调整为以等级制呈现（A/B/C三等），A等作为优质高中自主招生和定向分配招生的前置条件，避免学生陷入“应试式”训练。同步试点基于AI的“即学即测”模式，推动学生“全学全练”。2025年全市学生科学能力A等比例达93%左右。二是提升教师能力。近三年累计开展实验技能培训活动超50场，覆盖教师1万余人次。同时通过教共体建设，城区学校每周与乡村学校同上一节实验同步课，每月派教师驻点指导。三是整合校外资源。将课标实验项目与宁波特色产业融合，并联合高新企业、高校等拓展学生实验空间。目前全市“一校一基地”全覆盖，首批54家企业及高校高端实验室纳入“共享实验室”名单，年均接待学生超20万人次。
面向未来，宁波市将紧抓人工智能发展战略机遇，对初中学校实验室进行AI改造，探索构建集“实时监测、智能分析、精准反馈”于一体的智慧实验教学体系，实现全市中小学生实验操作“应学尽学、应考尽考”。
上海市徐汇区：
以STEM教育撬动科学类课程教学方式变革
上海市徐汇区抓住全国中小学科学教育实验区建设契机，通过STEM教育改革，回答“科学教育如何服务学生全面发展与科技后备人才培养”的时代课题。
构建“四维培育路径”推动教师理念转变
徐汇区以STEM教育为核心抓手，构建“分层培训+场景实践+同伴互助+考核激励”四维培育路径。在分层培训上，按照教龄与专业能力将教师分为新手教师、骨干教师、学科带头人三个梯队，开展分层培训。在场景实践上，建立“理念转化实践课”闭环机制。在同伴互助上，组建跨校、跨学科教研共同体，搭建常态化研讨平台，推行骨干教师结对帮扶机制。在考核激励上，将STEM教学实践纳入教师考核、职称评定与评优体系。
课程建设：“STEM+”项目课程全覆盖
作为全国首批STEM区域推进实验区，徐汇区构建起学段贯通、跨学科融合的“STEM+”项目课程体系。课程设计上，构建“目标锚定—内容筛选—流程设计—资源匹配—评价预设”五步设计法，精准搭建课程框架。课程内容上，结合各学段认知规律开展梯度化设计，内容覆盖生命科学、人工智能等多个领域。课程实施上，累计开发近50门STEM+课程，累计5万人次学生参与课程项目，300余名教师常态化授课，破解课程本土化落地难题。
支撑体系：构建立体化育人支持结构
聚焦教师发展、资源整合、制度建设三大核心，搭建育人支撑体系。教师发展上，与高校合作开设STEM教学设计工作坊，搭建区域教师社群，实现教研经验全域共享。资源整合上，联合科研院所、高校、企业，搭建“课程+实验+赛事+实训”四位一体综合资源平台。制度建设上，设立科学教育专项经费，建立标准化评估机制，保障STEM教育高质量推进。
评价体系：建立“三维一体”指标体系
构建学生发展、教学改进、学校发展“三维一体”指标评价体系。学生发展维度聚焦科学核心素养，从认知发展、学习能力、社会能力、技术应用能力四大指标开展综合评价；教学改进维度围绕教学理念践行、教学方式转变、课堂形态设计、教学效果达成四大指标动态跟踪课堂转型成效；学校发展维度围绕课程建设、师资培养、资源整合、校园科技文化、实施成效五大指标开展督导，推动区域科学教育提质增效。
经过多年深耕，徐汇区多措并举，实现了教师教学转型、学生素养提升、区域育人体系全面升级。未来，徐汇区将依托联合国教科文组织STEM研究所平台，持续打造区域STEM教育新高地。
四川省成都华西中学：
聚焦实验教学培育核心素养
四川省成都华西中学聚焦实验教学，以培养学生完整的科学思维链条、提升探究实践品质为目标，提出“校园就是实验室”的核心理念，将实验场域从传统实验室拓展至整个校园。通过空间拓展、机制构建、活动引领等多维度发力，系统推进实验教学改革，让学生在做中学、用中学、创中学，切实提升科学探究能力，培育核心素养。
拓展全域场景，重构开放式实验育人空间
学校打破传统实验室边界，投入专项资金升级硬件设施，建成标准化常规实验室、人工智能实验室、数字实验室与多功能创新空间，配齐数字显微镜、智能探测设备、天文观测仪器等新型器材，以满足不同层次、不同类别实验教学需求。同时，盘活校园全域资源，打造沉浸式科学探究场景，依托校园果园、微农场、墨池等自然景观，搭建户外生物、化学、地理实践基地；打造微科技、科技文化特色长廊，布设互动科学装置，展示学科科普内容，让科学感知与探究伴随学生校园生活，实现校园实验场景全域化。
健全长效机制，保障实验教学落地实效
为切实提升实验开出率与教学质量，学校创新推行“三查两考”精细化管理机制。“三查”即核查学科实验清单、督查实验室筹备记录、检查课堂实操教学情况。“两考”聚焦师生能力提升，常态化开展教师实验操作竞赛，以赛促训提升教师实验教学能力；组织学生参与实验操作统考，以考促学夯实实操技能。制度化的闭环管理，有效杜绝了实验教学形式化问题。
深耕特色载体，打造跨学科探究实验体系
学校完善科技辅导员激励、实验教学评价、教研组考评机制，推动全学科创新育人，涌现出一大批跨学科特色实验项目。例如，生物组和化学组合作开发了光合作用对比、古法非遗制作、晶体培育等趣味实验；数学组和地理组合作开发了校园测绘、野外科考、天文观测等实践项目；物理组和信息组合作开发了全息投影、AI种植对比探究等创新实验，有效打破了学科壁垒。通过学科组相互合作，还依托校园科技景观打造长期探究项目，长时间户外运行的生态缸、塑料降解池吸引师生探究，校园榕树高度测量、日晷科普景观等让学生在持续观察、数据记录、对比分析中逐步养成了实证思维。原创品牌活动“华西天问”将学生的好奇疑问转化为常态化探究项目，有效培育了学生的科学好奇心与想象力。
深耕全域实验教学改革，学校实现了科学育人质效的稳步提升。学生从“看实验、记结论”转变为“做实验、探原理、创成果”，分组实验参与率达100%，自主探究、数据分析、创新实践能力显著增强。
山东省济南市：
以联合教研撬动科学类课程综合化实施
当前，越来越多的前沿科技突破发生在学科交叉地带，需要融会贯通不同领域的知识、方法和工具。新科学课程标准要求用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，《中小学科学教育工作指南》要求探索综合化实施分科课程的路径。《教育部等七部门关于加强中小学科技教育的意见》要求以学科融合为基础，培养学生的跨学科素养。山东省济南市采取联合教研，助推科学类课程综合化实施。
构建“行政推动+专业引领+校本实施”的组织体系。教育行政部门成立领导小组，聘请多位高校专家组建合作研究团队，选择实验学校，聚焦典型案例打磨区域、学校方案设计，组织教师（物、化、生、地等）全员实施。同时，建立纵向贯通（市—区—校）与横向融合（分科与综合并行）的教研体系，围绕目标设定、内容选取、方式方法、负责主体及分工方式五个维度，实现分科与综合教研双轨并行。
构建“双标引领、学科融合”的教学体系。一是开发知识图谱。以科学课程标准为核心框架，分析学科间概念的层级关系与联系逻辑，构建了13个可视化科学知识图谱，为教师开展综合化教学设计提供结构化知识框架，支撑跨学科实践活动的目标确定与内容设计。二是探索基于双标驱动的教学模式。把握核心概念进阶，根据适合学生的知识经验、认知水平和兴趣特点，构建以学科课程标准为主，关联科学课程标准中学科核心概念、跨学科概念的双标驱动教学模式。三是开展跨学科实践。探索形成“情境创设—问题驱动—探究实践—总结反思—应用迁移”的五段式探究实践活动范式，围绕某一主题，运用并整合物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程中两个或者两个以上领域的知识和方法，通过探究、实践、合作、交流等学习方式，确保学生经历真实情境中问题解决的综合性学习活动。
探索“学思结合、知行合一”的教师发展模式。依据教师专业能力发展规律，按照“实施国家课程、深化教学改革、促进教师发展”设计系统培养方案，既包括课程标准解读、教学思想相关理论学习和经验交流，还包括人工智能赋能、项目研究的实践操作和报告撰写。同时，探索“理论指导+案例分析+情境模拟+自主反思+行为反馈”的实训模式，让教师做到理解学生、理解学习和理解学科。
综合化实施科学教育后，越来越有“科学味”的课堂深受学生们的喜欢，学生对科学本质的理解深度显著提升。同时，教师专业发展实现结构化突破，实现从单一学科授课到融合课程实施的转型突破。
广东省佛山市：
普及课后服务“科学探究一小时”
2023年以来，广东省佛山市将“双减”政策与科学教育紧密结合，在全市中小学推广普及课后服务“科学探究一小时”实践活动，让科学探究实践从“可选项”变为“必选项”。佛山市教育局于2023年发起活动倡议，2024年出台科学教育实验区实施方案，从课程、师资、环境、活动、研究、评价和平台七方面系统推进，2025年将“科学探究一小时”实践活动纳入全市“减负十条”核心内容。从倡议到方案再到“减负令”，完成了从柔性引导到刚性约束的跨越。
为有效做好课后服务“科学探究一小时”，佛山市教育局在用好校内资源的同时，着力把校外资源“引进来、用起来”。一是出台社会资源引入课后服务管理办法，实行第三方“白名单”制度，整合科技馆、高新企业等资源形成佛山市学生社会实践展示平台。二是联合高校培养1700多名科学教育师资，与北师大合作开发科创课程资源，征集了222个活动案例、推广了72个典型经验。2025年，佛山市教育局联合相关部门共同发布科技研学指南，指导中小学利用春秋假，依托125个自然科普和科技创新实践基地开展科技研学活动，惠及613所学校约108万名学生，实现了“科学探究一小时”实践活动从课后服务延伸至周末和假期，形成“课后在校探究、假期走向社会”的全域科学教育新格局。
“一小时”里做什么？佛山市中小学以三类载体丰富科学探究内容。实验实践类聚焦学科融合，顺德区容山中学学生用日晷和圭表测量经纬度，融合地理、数学、物理知识完成活动探究链条；空间场景类强化数智驱动，南海实验中学学生在智能苗圃搭建温控系统，利用传感器、物联网等数字化装备提升探究效率；社会协同类推动全域育人，乐从第一实验学校与中山大学物理学院共建科教协同体，实施“双导师制”，两年内开展了9次研学、13个主题项目，惠及400多名学生。
通过“四项加法”强化“科学探究一小时”的落地保障。“时空加法”要求学校每天课后服务至少开放一小时科创实验室，确保每个学生每周参与至少一小时科学探究实践。“内容加法”要求学校开齐开足开好基本实验课，引导学生经历完整的科学探究过程。“方法加法”要求学校加强科创空间和创新实验室建设，强化数字化实验系统、人工智能等数智驱动。“资源加法”将高校、科研院所、高新企业等纳入课后服务资源清单。
为确保“科学探究一小时”做深做实，佛山市投入约5500万元建成373个科创空间和401个创新实验室。同时，在学生综合素质评价中增加学生科学素养评价体系，包括科学观念、思维方法、探究能力、态度责任、创新意识等五个维度，有效衡量学生成长，精准指导各校改进活动实施与评价方式。
安徽省池州市贵池区城关小学：
依托地域资源打造“无围墙”课堂
为破解科学教育“理论与实践脱节、教学与生活割裂、学生主体地位缺失”等痛点问题，安徽省池州市贵池区城关小学秉持“打破课堂边界，让科学教育扎根地域沃土”的理念，充分利用本土资源，突破传统课堂时空界限，打造“自然、生活、社会”三大课堂，构建“无围墙”课堂育人新模式。
整合本土资源，建设梯度化课程体系
学校对标《义务教育科学课程标准（2022年版）》育人素养要求，基于“三大课堂”的整体框架，从内容适配性、实操可行性、育人价值三个维度筛选整合本土资源。
自然课堂利用山林、湿地等生态资源，开展实地科考探究，让学生树立生态保护与共生意识；生活课堂挖掘本地非遗技艺、生活场景中的科学原理，提升学生知识迁移与文化传承能力；社会课堂对接社会需求、乡村振兴等现实主题组织调研访谈，培养学生综合实践能力与社会责任感。同时，结合各学段学生认知特点推行“科学课+关联学科”跨学科学习和“体验—探究—创新”三阶育人路径，建设梯度清晰、贴合学生成长规律的课程体系。
突破时空局限，构建沉浸式实践场景
学校将科学课堂延伸至课后和寒暑假，搭建全时段、浸润式科学学习场景。例如，邀请地质专家带领学生深入皖南喀斯特地貌区开展科考观测，深化学生对自然科学的直观认知；组织学生走访非遗传承人并实践体验甜酒酿造本土非遗技艺，解码传统技艺背后的科学原理；聚焦清溪河生态保护主题，开展水质采样检测、沿河污染调查、社区科普宣讲等系列活动，形成“发现—探究—服务”的完整实践闭环，提升学生学以致用的实践能力。
依托项目化学习载体，构建全流程探究实践实施链条
以项目化学习为核心育人载体，搭建“问题驱动、方案设计、实地探究、成果共创、多元评价、延伸拓展”的一体化探究实施路径，推动探究式学习落细落实。如“池州湿地探究”项目，除课内教学活动，还利用假期开展长周期、持续性科学实践探究活动，引导学生自主发现问题、设计探究方案、开展实地调研，有效破解传统教学脱离生活实际、学生实践不足、主体地位弱化等突出问题。
多元保障支撑，夯实长效化运行基础
为切实保障“三大课堂”持续、规范、高效运行，学校采取了一系列针对性措施：将三大课堂纳入课后服务常规课程体系，强化过程管理和效果评价；组建“校内骨干+校外专家”双师队伍，强化师资保障；建设稳定的校内外科学实践基地，及时更新科学教育资源库；持续培育优质科学教育案例，提炼可持续开展的实践范式，为构建科学教育新样态、提升学生科学素养和推动学校创新发展奠定基础。
