十一学校进行了一场自找麻烦的教育改革，这场改革使我们感觉到：对学生个性的投入越大，学生个性化的需求越大；师生知识的等距离让教师角色迷失；平等的校园里，老师和学校丧失了传统的教育权威。
过去，一个老师发现某个学生有三次没交作业，交给班主任；语文老师发现这个学生始终改不了书写潦草的习惯，交给班主任。今天交不出去了，没有班主任，他六次没交作业也得靠数学老师本身去解决。因此，老师们必须用心、真切地了解学生的需要，分析背后的原因，跟家长接触，了解他和同伴的关系。十一学校老师的工作量更多增加在育人环节，而不是教书上。
赵蓓老师的地理教学班上有一个孩子，要进高二的时候，她的家庭发生变故，女孩真是要崩溃了，她不需要太多的安慰，只需要老师陪着。赵老师陪了女孩两年时间，在她的教室里，这个孩子度过了情感的危机，现在发展非常棒。所以，赵老师说：“陪着就是教育。”这是在教学，还是别的什么东西？
十一学校有一个经典的音乐剧叫《美女与野兽》，其中一个道具小木屋，是师生们用两个月时间，一块一块木头做好的。他们的服装也全是自己一针一线缝好，连布都是他们染的。学生们获得了很多书本上学不到的知识，关于面料、扎染、色彩搭配、排料、生物、化学等等，他们还养成了坚持到底的毅力、责任感、能动性、分析问题、总结经验、观察事物、敢于尝试、善始善终等一系列品格。这是在上艺术课，还是在进行德育工作？
长期以来，我们内心纠结：教学抓得过了影响德育，德育活动多了影响教学。我们没有想清楚学科在育人上的至高作用。现在，我们认为它们就是一个东西，德育就在学科里，当它单独在外面的时候，它是短命的。
这场自找麻烦的教育改革，取消了班主任，要求每个老师担当起育人的责任。有好多朋友问我：你们没有班主任，好多老师都在教育学生，过去只有一个人教育他，学生只要听话就可以了，但是现在这个老师这样说，那个老师那样说，学生不会茫然失措吗？这个问题特别好。下一步我们想在这个点上开发“学生素养模型指标”，帮助老师从不同的维度、不同的层次去理解学生的言行。
我们还有一个大动作，就是取消固定的行政班级，推行选课走班。当我们第一次这样做的时候，学生和老师都很纠结：运动会怎么开？过去我们有模拟国际奥林匹克运动会、世界民族运动会、五洲城市运动会等各种各样的运动会，轰轰烈烈，学生很高兴，但今天没有行政班了，我们就有了“体育季”。每天下午都有比赛，学生自己申报参加，开始学生们很不习惯。没有人看的时候，他们就不会运动、不会跑步，因为我们常年形成的习惯，是为别人看而运动。但我们认为，一个孩子能不能学会为自己奔跑、为自己的人生积累体能，这才是最重要的。
过去我们习惯的指挥大合唱的方式，如今能够用来指挥独唱吗？一个导师带着18个学生，如果还像班主任一样开班会，还想建立18个学生的教学班的凝聚力，那他可能徒劳无功。
