一位来到十一学校的初一学生，他的英语基本过关了：高考考140分应该没问题，雅思可以考7分，上剑桥大学、牛津大学已经没有语言的障碍。但他在这里还有六年学英语的时间，这样的学生如果继续装在我们的教学班里，肯定不可以。所以，导师需要会诊这个学生的自主学习经历和个性化需求，为他定制个性化的课程，而且要跟踪他、诊断他，这是一个长期任务。
有学生对教物理的宋老师提了一个要求，说：“老师，你对我们的学习过程千万不要事事都管，全程介入，让我们自己折腾，即使错了你也不要马上告诉我们。”还有一句话特别有意思：“我们拒绝你使用陈述句，你必须使用疑问句和反问句。”学生是喜欢问题的，好课的基因有若干个，但有一个基因是永远都离不了的，就是问题设计。
有一本书叫《可见的学习》，我看了后很受触动。我们过去从来没想过要看见学生是怎么学习的。怎么去一个一个了解和明确学生的学习路径，并把这些不一样的路径梳理出来，让它显性化？这个难度很大。但不这样做，就存在巨大的风险。过去我们靠教案、靠学案，现在我们必须靠学程，必须管理一个一个、一类一类学生的学程，只有这样，我们才知道教师的教，应该在哪一个环节上发挥作用。
关于学程，可以从这样几个方面去理解：同样的课程内容需要设置不同的学习方式；学生的学习起点和路径不同，教学组织方式、管理、评价也必须顺应；每一位学生的全学科学习状况的信息整合；不同的学程，教师如何形成成熟的介入方式。
十一学校的老师要从指挥大合唱，到辅导独唱，再到指挥交响乐。交响乐完全不一样，每个学生使用着不同的乐器，有着不一样的优势，在不同的空间里发出不同的声音。如何让老师适应这些学生？
一是要找到学科的核心素养。要弄清楚这个学科最有利于培养学生的哪些素养，并且和人的核心素养能够对接；二是要提取教师的教学策略。我们过去都是靠每一个人的个体经验来教，当我们把这些经验和策略一一梳理、抽象提取的时候，不仅会帮助某位老师不断提升和深化，也会影响他身边的人，方便传播和嫁接。三要设计学生使用的工具和脚手架。过去，我们更多地是研究怎么教的方法、技巧，而疏于提供推动学生学习的工具、技巧和脚手架。从这个知识到那个知识有三个台阶，没有脚手架，学生爬不上去。四要梳理不同学生不同的学习路径。
此外，定期培训和精准荐书也是很重要的。在十一学校，定期都有技术助力课堂的培训，老师们会根据各自的需要选择性地参加。我们也一直在了解、研究老师们需要读什么书，精准地给他们提供配方。
