分阶段系统开展
“评估-分析-改进”工作
学校内涵发展关键在于科学诊断，科学诊断需要科学标准。《管理标准》本身就是一套完整的学校内涵发展诊断工具。海淀区２２所实验学校依据一套6份的评估指标体系进行了自我评估。通过对每道题分四个等级赋值的方法，对学校自我评估数据进行整理、分析，最终完成了２２所学校自我诊断评估报告，并且编印成集，提交教育部相关领导审阅。
为了更好地使用自我诊断结果，组织专家组就每所学校的每项管理任务进行数据分析，将得分最低的题目作为学校工作中的“短板”，也是学校改进的“着眼点”。例如，通过对数据的汇总分析，发现许多学校在“创新作业形式，提高布置作业的质量”、“增加学生劳动机会”等方面都存在着不足，这就成为集中关注的问题。
同时，围绕“学校哪些方面的工作还没有达到《管理标准》的要求？”“学校改进过程中存在的困难？”以及“学校在落实《管理标准》中有哪些特色做法？”等问题，组织了北师大的专家，与教科所研究人员一起到２２所实验学校中去，通过校长汇报、随堂听课、干部教师座谈、校园观察等活动，系统考察《管理标准》的落实情况，帮助学校分析问题产生的深层次原因，提出针对性的改进策略。
《管理标准》为学校
内涵发展提供科学保障
学校管理是一项科学性很强的工作，需要有法可依、有章可循，《管理标准》就是这样的“章与法”，海淀区许多实验学校开始意识到将企业管理的“标准”思想，引入教育管理领域的重要意义。总的来看，《管理标准》实验取得了以下成效与经验。
（一）明确了义务教育学校管理的主要任务与职责
由于学校发展现实状况的差异，９２条管理要求对有些学校来说，可能是底线标准、达标标准，但对另外一些学校来说，有可能就是引领标准和理想标准等。在《管理标准》实验的过程中，各个学校也在结合自己的实际情况，不断地修订、完善标准。可以说，使用、修订、完善标准的过程，是进一步明确学校管理任务和职责的过程，也是提升管理水平和能力的过程。
（二）建立了学校内涵发展的问题诊断和问题解决系统
海淀区依据《管理标准》对学校发展进行了全面地诊断评估，这种诊断评估对学校而言，是对管理水平的“全面体检”。通过“体检”自然会发现各种各样的管理问题，有的甚至是学校内涵发展中的制约性问题。这些问题的产生可能是思想不到位，也可能是能力不足。但无论问题产生的原因是什么，《管理标准》实验不仅帮助学校建立了问题分析系统，更有利于帮助学校形成问题解决体系，这正是《管理标准》出台的真正价值所在。
（三）建立了现代学校管理的内部框架体系
《管理标准》包括六大管理职责和２２项管理任务，本身就是一套现代学校内部管理体系模型。围绕招生入学、学生德育、教学管理、教师培训、安全教育、学校文化等方方面面的工作，都提供了标准化的管理要求。在《管理标准》实验的过程中，学校也依据《管理标准》全面地梳理学校的内部管理体系，不断地完善各方面的制度机制，许多学校都形成了依法管理、科学管理的内部治理体系。
（四）调动了干部教师参与学校管理的积极性和主动性
《管理标准》实验通过诊断评估的方式，要求全体教职员工都积极参与学校的诊断分析和实施改进，这样就充分调动了学校干部教师关心学校管理、为学校发展出谋划策的积极性和主动性。例如，北京市第１９中学，将每一条管理任务都分解到对应的责任部门，每个部门对照《管理标准》梳理评估各自的工作，自主地发现其中的不足之处进行改进，形成了学校不断自我改进、自我完善的发展动力。
