北京市第十八中学刘元媛老师课上为学生分层指导。
3月29日，一节一次函数课程在北京市第十八中学初二（4）班开讲。颠覆以往的课堂模式，教室内，学生们不再“排排坐”，而是以4人为小组“走位”上课。课堂也不再只是“学霸们”的舞台。
学生走位吸收高效能
这节数学课的主题是探究一次函数中“y、x、k、b”的不同作用。北京晨报记者注意到，在课程开始前，黑板上便列出本节课程需要学生完成的8项任务以及课后作业。但最直观的变化，莫过于学生被“打乱”的座位组合。
上课铃响，任课教师刘元媛走上讲台。但课程并不是以她的滔滔不绝作为开始，而是由一名学生自告奋勇地上台讲解拉开序幕。这时，北京晨报记者发现，每名学生的课桌上都有一份“学案”，上面将本节课的8项任务依次罗列、由浅入深，最终是“荣誉任务”——为“学霸们”准备的“加餐”。
整节课程的进行，以学生的自主练习、小组的合作学习和个人讲解为主线，教师指导与点拨穿插其间。当课程任务进行过半时，一个有趣的现象产生了——教室左侧3小组的学生正在试图解出刘老师布置的“任务六”问题，而教室右侧3小组的学生已经快要完成“荣誉任务”。这时，左3小组的学生成为了刘元媛的关注焦点。
“这就是我们的‘走位教学法’。”刘元媛介绍，根据每节教学内容的不同，老师会将学生们按照同质、异质分类，即一组中都是同一层次的成员；或一组中穿插不同层次的成员。针对本节课，教学内容存在难以梯度，所以按照同质分组更能够让老师发现“后进生”的不足，帮助他们查缺补漏。同时，学有余力的学生还可以以小组为单位进行深度知识的自学、研学，实现“锁班”也能分层教学的目的。更重要的是，在分组教学后，学生回答问题将计入小组的评分中，让个人贡献化为团队成绩，这使得以往在班中缺乏自信、常做“配角”的“后进生”摇身一变成为课堂上的真正主角。“这种方式能够使得学生的学习效果最大化。”刘元媛坦言。
教师走位“聚宽”新思路
尝到分组评价式教学的“甜头”后，这种方式在学校开始“变形应用”，比如，在班级养成性评价、学生学业水平评价，甚至教师教研培训。
据刘元媛介绍，如今，在班级管理中，教师也以小组为单位制定评价体系和维度，以成员表现为小组“买单”的方式，促进小组间的良性竞争。在初二年级的一间教室内，北京晨报记者便看到墙面上张贴的“数学小组成绩表”。“我们将各小组成员的两次小测分数进行加权比较，差值最大的表明小组的进步幅度最大，就要进行奖励。”刘元媛介绍，这也是小至日常的学生“加工能力”的评价。
在教师培训中，分组评价制同样可行。据副校长刘晓鸥介绍，寒假期间，十八中教育集团360余名教师聚在一起进行“卡耐基理论”的集体学习。为了发挥每名教师的主观能动性，调动每一名教师的智慧，学校将这360余名教师分为12组，每组2名指导教师。“这24名指导教师就是我们的种子教师，他们向专家学习卡耐基理论，然后再传授给各小组的老师们，在这一过程中，他们不断地进行学习者与讲授者的角色转换。”最终，在12个小组的智慧碰撞中，老师们不仅完成了培训课程，还各自制作出一份“脑洞大开”的学习小报，学校的“聚·宽”课堂价值追求也酝酿而成。“这是我们基于以学习者为核心的思考，将教学方法立意在为学生服务、为教师成长服务。”刘晓鸥说。
