奥地利教育家布贝尔在《品格教育》一书中写下这样一段话：“在品格以及整个人的教育领域内，只有一条途径可接近学生，这就是他的信任。”
信任，能使人产生强烈的责任感，充分挖掘潜力，释放能量。当受到信任时，学生会觉得他的身后有包括老师在内的许多人的支持，他有不负众望之心，就不容易被重负压倒。
一个人发现自身的价值，往往是通过别人的信任。尤其是学生，他们渴望得到老师的信任，希望老师委以重任”。
在班级管理中，尝试实行学生干部轮换制，让每个学生都有当干部的机会，这是教师对班级每个学生的信任，是一个全方位的授权。
让学生尝试主持班会、家长会，让学生管理好班级的某项工作（如班费、图书、运动器材等），让学生商讨如何解决班级疑难问题等等。
许多人都有这样一种发现，很多能干的父母，他们的孩子却不能干，原因就在于父母不放手，舍不得让孩子干。类比到教育，班主任“太能干”，不敢放手，最后得到的结果是能干的班主任培养了一群无能的学生。
当一个“偷懒”的班主任，如何？要“偷懒”，说白了，就是班主任要学会做“甩手掌柜”，大胆授权，凡事让学生多担当一些。
当然，老师授权让学生“多担当”，并不等于老师对班级管理撒手不管。老师授权后，还要“授中有扶”、“有扶有放”、“且扶且放”，直至学生干出成效为止。
在学科教学中，尝试让学生走上讲台上课，让学生创新解题，甚至让学生命题，做一个“悠闲”的科任教师，如何？
我在数学教学中，几乎每天在班级的“学习园地”墙报上，都会有一道“征解题”，在起始年级时，这些征解题”多半是让学生单独先提供给我，我挑选后登入墙报，写上提供学生的姓名，供题者自豪而兴奋，解题者兴趣而踊跃。到了第二学年，我索性让学生轮流当“主编”，供题者可向“主编”供题，“主编”挑选后刊登“征解题”，让每个学生都感受一下“主编”的工作。
在各种活动中，教师就更应该大胆授权。一是充分信任学生，相信他们有能力组织好活动；二是学生中“藏龙卧虎”，一般都能找到“活动领袖”和积极分子。老师啊，在活动中不妨佯装自己是“弱智”者，乐颠乐颠地参加到活动中去吧。
