为脑瘫孩子做运动康复训练
语言发展障碍是自闭症孩子与人交流中的最大阻碍，我用我每天的坚持一点点的做着，从“早上好”、到“喝水”、“上厕所”，到“玩儿一会儿”、“和小妹妹一起玩儿”、到“饱了”、“还要”等等，我就像刚刚开始学说话的孩子一样，每天重复着同一个词汇，每天都这样坚持着，也许我已经渐渐被学生们同化了，我成了其他老师和学生交流的翻译，也许我的口型动作会越来越夸张，那是因为学生们会看着我的口型来练习发音……
我坚持着每天对着他们微笑，每天给他们一个拥抱，每天按照同一程序来提出要求……有了这样的坚持，就有了小骞的第一次“赖老师好”；有了斌斌第一次心平气和的与老师商量着做事情；有了小欣第一次的有问有答；有了凡凡第一次在座位上坐满了35分钟……坚持成为了我工作中的座佑铭，做一个特教教师是幸福的，心中长存着那份善解、包容、感恩、知足和惜福。福慧双修，工作的本身已经成了一种回馈。断臂的维纳斯，残缺之美给人以震撼；尽管残障孩子先天缺失，但凭着爱与信心，坚持到底的恒心，定能引领他们最大限度地感受到生活中的美。总有一天，我们的孩子也能触摸到小草的疼痛，感受到鲜花的笑容。
杨杨是一个14岁的大男孩，14岁的孩子是一个有着梦想，有着美丽憧憬的年龄，14岁是对一切事物都有着探索，有着异想天开的年龄，14岁是一个花一般的年龄，而这个大男孩，他却有着与众不同，有着不同于年龄孩子的特征。
他现在是想着如何把家长支开，去做一些他自己所认为“该做的事情”，如：“扔物品”、“撒水”、“拿菜刀”等，等他认为他的这些事情做完后，他又会来到大人面前用他独有的方法“顶脑袋”来求得家长或者老师的原谅，家长往往这个时候会说：“你还扔不扔了”，他会说：“不扔”，这时家长就会与他顶脑袋，久而久之，他就养成了自己不想做事情时就会扔物品等方式来逃避，过后又会用顶脑袋的方式来博取家长的原谅。
在学校上学时，他有姑姑的陪伴，渐渐的他的这些在家中的习惯表现了出来，就连拿手绢擦手都要姑姑去帮他拿，而当他发脾气乱扔东西时，姑姑就会动手打他，对他嚷嚷，过后还是会去帮他收拾残局。
看到这样的情况发生，我想要让姑姑了解老师在学校中是如何告诉杨杨应如何做，如果不按要求做会有什么样的揦要。一天下课时，我对他提出要求，杨杨去喝水，他先开始说不喝水，要听音乐，我就告诉他要听音乐可以，但是要先按照老师的要求去做，做好后才能让他听音乐，只见他思考了一会儿后，拿起了水杯打完水，回到座位上把水喝光，这时我适时的跟他说：“你听老师的要求喝水了，我现在让你听音乐。”并给了他自主选择的权力—选取他喜欢听的歌曲，姑姑看着这一切，似有感情的点了点头，我抓住时机，和她说：“您把‘顶脑袋’当成一种奖励，只有他按照您的要求去做才可以，而如果要没有按他的要求做，他就不会得到这种奖励。”第二节课下课后，杨杨要和姑姑顶脑袋，姑姑按照我说的方法，先告诉他为什么要顶，之后再与他一起顶，久而久之，这件事情变成了正强化物—奖励性的。
我用爱陪伴在学生的身边，也用爱的坚持陪伴着每一位家长，用心地做教育中的每一件小事、用全部的爱呵护着每一颗幼小的心灵。播种阳光，收获春天。学生成长的道路上永远有我。
