金秋10月，一个周六，在北京丰台卢沟桥第二小学一间小会议室里，围着会议桌坐满了人。桌上，两台笔记本电脑，一本现代汉语词典，还有一部书稿，铺满了整张桌子。18个人，三三两两，手捧书稿，都在认真地讨论着。
“这是我们‘比较课程’的首册教材。”北京教育学院丰台分院小学语文教研室教研员宋燕晖，指着书稿向现代教育报记者介绍说，“这套教材旨在培养、提升学生的语文素养、思维品质及精神品质，它融合了科技、音乐、美术等多门学科，注重语文实践活动的开发和利用。今天，我们教材编写组的成员在做最后的校对，预计月底就能正式付印。”
“比较课程”是什么？要解答这个问题，还得先从丰台分院小语团队研究、实践了10年之久的“比较阅读”说起。
比较阅读“发展史”
那还是2005年，宋燕晖和她的同事、小学语文教研员齐静，面对当时小学语文教学的状况“深感忧虑”：教师教材理解不够到位、不够深入，也不够全面，课堂效率普遍较低，教师教学方法单一，文本常常被分析得支离破碎……“语文教学究竟该怎么开展？”宋燕晖指出：“虽然业界还普遍存在争议，但是我们不能等，我们自己要‘闯出一片天地’！”
于是，北京教育学院丰台分院小学语文教研室以宋燕晖和齐静为代表，开始了长达两年的调研与实践。通过不断地实验、反思、再实验，最终将解决问题的思路和方法定位在“比较阅读”上。2005年，7所学校成为“比较阅读”的先期实验校。
“运用‘比较’这种思想与方法进行的阅读活动，我们称之为‘比较阅读’。”宋燕晖解释说，比较阅读是指在阅读的过程中，围绕一定的学习目标，针对某个文本材料（或是字词、句段，或是内容、形式，或是作家、风格等），联系与之相关的内容，从不同角度、不同层次进行比较，经过观察、分析、综合、概括，重新加以排列组合，使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程。
所谓“一花引得百花开”，到了2007年，比较阅读实验校的队伍已经扩大到近30所，实验教师300余人！
北京市丰台区角门小学是最早一批接触比较阅读的实验校之一。“我们在四、五、六年级开展比较阅读，随着阅读量的逐步增加，学科积累不断深厚，孩子们在阅读理解、语言表达、鉴赏评价、思维品质等方面都有着非常明显的提升！”角门小学教导主任、比较阅读课题组成员孙勇玲说。
当时的丰台区还有统测，孙勇玲所带的班级，因为受益于比较阅读，学生成绩在全区的排名总是名列前茅。“她们学校是第一，那我们其他实验校可能就是第二、第三，反正那些年语文学科成绩的前十，大多情况下被比较阅读的实验校‘包揽’。”北京丰台东高地第四小学的副校长洪彦笑着告诉记者。
2010年11月，“北京市小学语文比较阅读教学观摩活动”首次在丰台五小召开，得到了领导、专家的一致肯定。市基教研中心小语室主任张立军说：“这种基于兴趣、方法、能力几个维度的，变静态为动态、从单一到多元的比较阅读，应该成为我们语文教学改革的方向。”自此，“比较阅读”也从丰台走向了全市以及更广阔的空间。
