注重知识体系连贯性
开发小初衔接课程
在２０１８年实施的新中考方案中明确提出，新中考不再单纯考查初中生三年的知识，而是考查学生九年的积累。作为重要的六年小学教育，占了九年培养的三分之二，由此可见小学教育的重要性。“知识和经验的学习不是分离的，而应该是连贯的、连续的。”滕亚杰说。
小学和初中教育也要注重衔接性，如何让学生自然而然地实现小升初的无缝衔接？
据了解，北师大大兴附属小学正在研究今年五年级和六年级的小升初问题，在校长甄艳玲看来，新中考方案向小学传达了这样的信号：一是要培养学生的自主选择性，因为很多孩子在高考报志愿的时候，不知道自己未来发展需要什么，只能根据分数填报能够得上的大学，并没有考虑将来从事的职业以及未来的发展。二是学校要更好地为学生创造可能性，不能过早给孩子定方向。
与甄艳玲想法一致的还有七一小学的张建芬，她表示，不能过早地分科，应该在活动中对学生进行培养和引导。“中小学衔接教育必须有新的作为，”刘春波校长表示，“以往学校可能更关注设计毕业课程，后来走进中学看一看，受到了很大启发。今年学校重新设计了课程，如：中学学习方式的调查、中学课程哪些小学必须做好衔接，中学生对学生自主学习的要求，实地进入中学课堂体验中学学习等。”
中小学教育衔接最重要的就是依托衔接课程进行。据灯市口小学校长滕亚杰介绍，学校在六年级设计了人生规划课程，每年三、四月份学生都会到附近的中学：二中、五中分、东直门中学、166中等去体验中学的特色课程。中学老师还会走进小学送课。5月，学生还将走进大学，初步了解大学，对自己感兴趣的学科专业形成初步认识，“这些体验感受就像一串编程码一样烙印在学生记忆中，等到他高考选专业时，孩子们就会自己调取这些编码，根据分数、兴趣、今后从事的职业等综合考虑选择了。”
首师大附属玉泉学校是一所九年一贯制学校，宋继东校长告诉记者学校将九年的教育发展分为三个时期：基础成长期（一至四年级）、推动成长期（五六年级）、动态成长期（六至九年级），形成一个非常稳定的育人目标盘。在每一个时期确立相应的教育目标和标准，形成育人链：一年级的基础、四年级的进步、五年级的发展、七年级的过渡和九年级的成熟。
因此滕亚杰认为，如今小学的育人目标要从单纯看试卷、重成绩转到关注学生的身体健康、团结协作、坚韧等好品质上，实现真正的育人。“戏剧是最好的育人活动之一。”她说，曾经就有一个在学校话剧中只演配角的小同学，他爷爷认为他就是个跑龙套的，让他别太认真，可他却对爷爷说，我的角色很重要的，因为我的角色只有我一个，没有B角，没有我，整部戏都演不下去。“孩子的这番话让我领悟到，这不就是学校育人的目的么？孩子自身的责任感油然而生。”
