学生思维导图形式的作业。
教育均衡顺义行之李桥中心小学校
李桥中心小学是一所有着近85年建校历史的农村学校，现有教师100余名，在校学生1400余人。学校秉承着“明理——建桥”的办学理念，将教育学生“明做人道理、明科学真理”作为教育宗旨。近年来，学校进一步加强了对学生思维素养的培育，引入了“思维导图”的教学方法。不论是老师还是学生，都从中受益匪浅，探索到一种新的思考问题和处理问题的模式。
把“思维素养”带入校园、带进课堂
李桥中小胡翠荣校长向记者介绍，学校一直以来重视对学生科技能力的培养，“科技是一股力量，能让孩子们走得更远。在校园中普及科技，不仅仅可以拓宽孩子们的科学视野，也能提升孩子们的思维灵活性，提升他们的思维素养。”
记者在李桥中小教学楼道里看到，有科学领域在不同时代的标志性成果展示；有原始社会的结绳计数、传统珠算；有现代社会的计算机技术；还有未来社会大数据、云计算。胡校长介绍，这样的展示能让孩子们清楚地认识到，科技发展是一个漫长的过程，需要循序渐进的学习。
胡校长说，“我们作为教育工作者，一直在思考的一个问题就是要教给学生一些什么东西。我们想来想去，觉得最重要的就是教给孩子们思考的能力。”
早在2006年，李桥中心小学就成为第一所中央教科所确定的“国际研究合作项目——德博诺创新思维训练实验学校”。之后，学校开发了“思维与口才”校本课程，自主编写了《思维与口才》教材，把思维训练与口才话题训练相结合。2014年开始，又将“思维导图”的教学模式引入课堂。
以“思维导图”为主的思维训练 教师得益传授学生
胡校长介绍，“思维导图”项目，是通过学生们创建一个思维图示，提升自主学习、自主解决问题的能力。
“想要学生们有好的思维习惯，必须先从老师抓起。”胡校长说，“思维导图”模式是北师大的思维训练项目，学校先选派教师参加培训班。通过以思维育思维的培训方式，让教师们理解思维工具的应用，改变着教师们教学方式。“教师们用思维导图来辅助进行教学设计，把一学期、一章节、一堂课需要考虑的每个因素作为结点，再考虑每个因素的细节，然后逐渐扩展下去”。
“教师们的教学任务清晰了，传授给学生们的知识内容就也是清楚的”。
课堂、德育、日常生活 “思维导图”式训练遍地开花
2014年，这个理念刚被引入学校时，只是在课堂上展开，以“提出问题——探索问题——质疑问题——分享成果”的课堂形态，让学生们独立研究、小组讨论、分享交流，随后由老师点拨指导，从而达到教学目标。整个过程以学生为中心，激发学生的学习兴趣，改变学习方式，培养学生思维能力。充分发挥了教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位。
思维导图训练项目从一开始在3、4年级学科课堂中的尝试，现在，这种训练模式已经从课堂教学，逐渐扩展到德育工作和学生的日常生活。
胡校长给记者拿来一些三年级孩子们的作品，上述关于“思维导图”的抽象理论一下形象生动起来。在一名叫“初夏的湿地”作品中，一名三年级学生用图示来表达了他们对游览过的湿地公园的理解。他以湿地公园为圆心作图，旁边画出四个小枝丫，分别是“人”、“动物”、“树木”、“水”。进而又在这四个类目下给出了自己的不同理解。比如说，将人又分为“老人”、“小朋友”、“运动者”。
而在另外一幅叫做“筹备联欢会”的思维导图里，三年级的小学生表述了自己对这次“筹备”任务的三大重要工作的理解：“吃的”、“活动”、“装饰”。而在“活动”里，他又分了两大类：“比赛”和“节目”。
胡校长解释，过去学生们参与活动，例如运动会、联欢会等，多是在老师的分派下分担某项任务。但现在，在思维导图的作业要求下，学生们动起来的不仅仅是身体，更是大脑。“孩子们从‘听从指挥’转变到‘参与策划’，学习和锻炼的方面更广、更扎实。”
胡校长说，思维导图的模式与我们的办学宗旨契合，就是要让孩子们在现象中发现隐含的“理”，让隐含的道理显性化，显性的道理结构化，结构的东西娴熟化，娴熟的东西自动化。
