从坐在教室里上课到走出校园学习，从学习单一学科知识到开展穿越学科边界的实践活动，今年九月起，综合性实践活动在北京市各中小学如火如荼地展开。鼓励学生走入社会、动手实践，一种“动起来”的学习方式正悄然兴起。“动起来”的学习意味着什么？打破了什么？学校和教师面临哪些挑战和困惑？本期我们就此展开讨论。
课程
为孩子发展提供不竭动力
褚宏启（北京教育科学研究院副院长）：
用１０％课时开展综合实践活动目的何在？我们先从课程的价值说起。课程的意义和价值在于实现育人目标。中国的学生普遍存在书读得多，动手操作得少的现象。而综合实践活动对学生素质的培养是综合性的，这与核心素养的跨学科性不谋而合。核心素养是跨学科的综合能力，这是我们育人的主要目标。
学校课程做得好不好关键看学生有多少实际获得，看它是否与学校的育人目标相契合。具体来说，学校可以从两个维度来验证课程的价值。
好课程实现孩子四个发展
第一个维度是要实现学生的四个发展，即全面发展、个性发展、自主发展和可持续发展。
首先要实现学生的全面发展。过去很多学校只看分数，只重视知识的掌握。但实际上，如果一个孩子只会考试，他的将来既飞不高也飞不远。所以，一定要促进学生的全面发展。其次是要满足学生的个性发展。人和人是不一样的，每个孩子的天赋也是不同的。传统的教育往往千人一面，一刀切，孩子们的潜力和活力都被压制下去了。再次是要激发学生主动发展。中国孩子最典型的特征是被动的发展。孩子们的时间被安排得满满的，没有时间睡个好觉，没有时间形成自己的兴趣爱好。如果孩子们没有主动发展的时间和空间，他们就很难实现个性发展和全面发展。最后是实现学生的可持续发展。现在的很多孩子高考结束后就没有后劲了，再也不想学了。这与很多家长、老师只关注孩子的一时，而不是关注孩子的一世不无关系。而教育最重要的是让孩子一生可持续发展，有不竭的动力。
所以，我们的学校育人目标不应该再定位于多几个学生考上北大清华，全面发展、个性发展、主动发展和可持续发展才是未来中国孩子发展的主要方向。
