“混龄”实践
呼唤教育新理论
“混龄教育”并非一个全新的概念，它最初起源于欧美一些国家的幼儿园。在那里，教育者们把不同年龄的儿童编在一个班级，让他们在一起游戏、生活和学习。近年来，中国也有部分幼儿园引入了“混龄教育”模式。
在传统的基础教育领域，随着9年一贯制、12年一贯制的学校越来越多，加之综合实践活动、走班选课等教育改革措施的推行，混龄现象在中小学中越来越普遍，“混龄教育”也成为中小学教育者必须认真思考的新课题。
业内专家认为，由于国情、学校规模、课程设置等存在的明显差异，西方的“混龄教育”模式并不能简单照搬到中国的课堂。中国基础教育工作者需要思考的是，如何在保持自身传统优势的前提下，发挥“混龄教育”特殊的教育价值。
“混龄教育”一个特殊的价值，就是打破孩子年龄界限，培养不同年龄孩子良好的社会行为方式。在独生子女时代，可以弥补独生子女家庭中缺少的“兄弟姐妹”情感。
“混龄教育”并不是一成不变的。有时应根据学科内容混龄，有时应根据学生的兴趣爱好混龄，有时应根据学生的能力水平混龄，有时应根据学生的性格特点混龄……在教育实践中，已经出现很多灵活的混龄方式，但能否实现让学生在相互交流合作中得到最大限度的提升，依然缺乏理性的观察和分析。
对于“混龄教育”，有家长担心：“如果大孩子欺负小孩子怎么办”“年龄不同，孩子的学习力和接受力不一样怎么办”……对此，孙清亚认为，有大孩子，有小孩子，有学得快的孩子，也有学得稍微慢的孩子，这样才是一个完整的教育生态圈，才符合他们未来要面对的社会。
孙清亚说，在教育部有关部门正在研制的中国学生核心素养中，社会参与和自主发展被列为一级指标。而在这两个核心素养的培养过程中，“混龄教育”都能发挥重要的作用。
专家观点
传统教育的有益补充
林日新
“混龄教育”更多地侧重于发展学生的非认知能力，包括学习品质、心理品质和道德品质等，可视为对第一课堂认知能力培养的文化课的补充，它的探索令人期待。
在当前这个独生子女多的大环境下，更具有特别重要的作用。前苏联教育家马卡连柯说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”独生子女反映出很多问题，独立性差、抗挫折性差、以自我为中心、精神孤独等，这些不仅影响孩子当下的学习生活，更会影响他们未来的日常交往和人生发展。“混龄教育”或多或少扩大了学生的接触面，有更多的机会和不同年龄同学交往，从而学会关心、分享、合作等社会行为，加强孩子们情商的培养。
不得不说，“混龄教育”比较艰难。毕竟，人的成长和知识的增长是一个循序渐进的过程，不同年龄段的孩子，认知水平、心理成熟度的差异很大，若把他们混同在一起进行教育，这对学校的管理水平是一个大挑战，对教师教学能力是一个相当大的考验。
