学习出现分化
“相比初一、初二的数学真是难了许多。”山西太原初二学生白兆辉告诉记者，新学的物理课也是让他颇为头疼的难题。
“因为学习内容、难度与初一相比有诸多变化，初二学生对于学习问题的归因、学习上所需要的帮助等情况都表现出‘年级特征’。”调查显示，在学习的归因问题上，问及学习的适应情况，与小学相比，初二学生选择“没有不适应”的比例最小（初一16.31%，初二15.62%，初三16.97%）。将学习不适应的各项内容进行比较，初二学生选择比例最高的两项分别是“学习内容变难”“学习科目增多”。
“可以看出，学生强调的是学习的客观原因，事实上，初二课程恰恰是初中阶段比较关键的部分，难点集中，难度加大，需要学生有良好的抽象思维能力。因此，初二学生对学习适应问题的归因也是客观存在的问题，并非都是对学习问题的推托。”李清霞说。
初二学生精神需求凸显
调查指出，在调查初中生最希望和爸爸一起做哪些事时，他们选择“受委屈或挫折时给我支持”的比例最高（初一45.09%，初二46.51%，初三48.95%），选择“拿不定主意时帮我分析”（初一38.48%，初二41.07%，初三44.83%）、“探讨为人处世的道理”（初一27.22%，初二32.68，初三37.86%）的比例均随年级升高而逐渐增加，而且到初二时数据显著增加，表明初二学生对精神方面的需求凸显。
但子女的这种情感需求变化并未被家长所认识。考查家长在初中阶段最关心子女的方面，“日常学习”“习惯养成”“健康安全”排在前三位，各年级数据差别不大，而“情绪情感”则排在倒数第二位。
“因为家长的教育认知、引导与初二阶段子女的需要没有匹配，产生了一些沟通问题。在亲子沟通中，初中生选择‘父母不能理解我’的比例排在前列，各年级数据相差不大，而在选择‘没有共同话题’的比例中，初二的数据最高。可见，初二学生对这一问题感受更深。”张敬培指出。
