学校需重构绿色“生态圈”
面对“供给侧”改革，学校面临了很多挑战，主要涉及资源、环境、服务等方面的重构与调整，以构建起一个绿色、良性的教育“生态圈”。
在资源建设方面，学校需要“穿越”边界，建立广义的教育资源供给体系。这就要求学科教师必须擅长拓展学习资源，建立广义的教育资源供给体系，善于联系生产生活实际，才能带领学生应对新考试的能力要求。比如，学科教师要学会“穿越”教材边界、学科边界、学校边界等方面，让学生不再仅仅是消费教科书、练习册、作业本，使学生必须接触和消化更多的广义资源。
在教育专家看来，北京市提出的１０％的实践课程，实际上就是跳出教材，穿越多种边界的资源拓展课程。这１０％并不只体现在每周某一个下午的外出实践活动，而要体现在教师教学的每一个环节。教师在课堂上除了讲授教材上的知识和方法外，还要进行资源拓展，引导学生解决实际问题。“目前，很多学校都做出了有益的尝试并取得了一定的成绩，比如学校引导教师通过校内适度的跨学科备课，拓展教学资源，让学生从不同角度理解同一知识点，让学生感受到，学到的知识非常有用，能够解决日常生活中的实际问题。”
校园环境对学生的影响不可小觑，良好的校园环境，也在潜移默化中达到教育、引导的作用。更新环境观，这要求学校要综合布局，实现对环境的精细化管理，让教学活动发生的场所，从教室为主转向综合利用教室、图书馆、实验室、机房，乃至线上和线下结合，校内外结合，区域内外结合。“比如中小学图书的摆放，首先要根据学生的不同年龄和消费习惯进行分类。如摆放在楼道里的图书，通常要适合学生课余的自主阅读，且多是浅阅读；教室里可以多摆放一些工具书，或者与学科教学相关的书籍，方便学生的问题查阅式阅读；图书馆里的大部分图书，一定是可以让学生借回家进行经典阅读的……资源提供方式和环境的变化，带来的是教育服务的变化。”
教育需要形成一个与社会互动的“生态圈”，因此学校还要与相关机构、组织或个人等建立联系，以形成服务学生成长的统一战线，以改变传统的服务方式。这就要求学校要穿越校内校外、线上线下的边界，建立服务于学生成长的，由教师、家长、社会人士等共同构成的统一战线，不仅提供课内课外、线上线下的服务，还提供群体服务和个性化服务。
■数说
五大变化
北京新课程改革方案给学校课程结构带来了五大变化。
1 更加强调连贯性
2 实行学时总量控制
3 加强学科实践活动
4 关注学生学习规律
5 鼓励突破学科课程的壁垒
三大关键点
北京的新中考方案充分尊重学生的个性化发展，强调让学生有更多的学习选择，让每个学生都有好的一面以及优势的展示机会。它有以下三个关键点：
1 从“选拔”到“选择”的变化，实现从“招分不招人”到“尊重学生的个性爱好”的转变。
2 全方位的“选择”体验，即更关注题目与赋分的可选择性、答案的开放性。
3 从“一考定终身，只拼纸和笔”，到“关注平时，关注实践”。
三个转型
新的中高考改革方案的出台，以及育人理念的变化，会倒逼中小学校长和教师真正动脑筋去执行新课程方案，而不仅仅只是机械地考虑长短课时等的安排。学校和教师要对一些具体的变化有清晰的认知，并依此及时调整教育教学策略。
1 教学转型：关注课堂是否给学生留下回味，是否有思维的延伸。
2 教师转型：关注教师对学生个性爱好的诊断与发现。
3 学校转型：关注学校对不同类型学生发展的促进程度。
