把实践的自主权还给孩子
在大包大揽的家长之外，生活中也有大部分的家长并不越俎代庖，他们相信，学校布置的实践作业旨在提高孩子的观察、思考、动手和创新能力，而现代孩子最缺乏的就是动手操作和勇于创新的能力。明白了这个道理，他们大胆鼓励孩子独立完成实践作业，哪怕这份作业并不是很完美。
女儿就读小学二年级的高先生就是这样的家长。今年寒假，女儿的实践作业中有一项是完成与年俗有关的手工活动。巧的是，一位朋友送了一个灯笼的半成品给女儿。对于这个有发光装置的小玩意儿，女儿下意识地寻求高先生的帮助。但高先生只是告诉女儿，按说明书的操作步骤来，有不认识的字就问，然后忙自己的事去了。一个小时过去后，当女儿提着自己组装好的灯笼来到他面前，高先生惊奇地发现，虽然提灯笼的手把装得有些歪，但女儿的动手能力超出了自己的想象，尤其看到灯笼内变化的五彩灯光以及外表粘贴着可爱的“熊二”形象，他忍不住拍了一段小视频发到亲友圈里“炫耀”一番。女儿被他的情绪所感染，嚷嚷着以后的手工活动再也不要爸爸妈妈帮忙了，自豪、喜悦之情溢于言表。
“事实上，学校给学生布置的实践作业，基本上是符合学生的年龄特点的，学校只是希望孩子能够动手参与进来就行，并且对于最终结果的呈现也是多样的，家长大可不必以攀比的心态替代，而应该学会放手，让孩子在完成实践作业的过程中获得相应的能力。”北京市京源学校小学部校长李晓军说。
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家长引导远胜于包办
赵澜波（北京教科院德育研究中心副研究员）：对于低年级的学生来说，实践作业应该符合其年龄特点，如果让一年级孩子来完成三年级的手工作业，对于他们而言，无疑是很难独立完成的，在这种情况下，多数家长不愿“多添麻烦”，就自己动手了。但很多手工、实践作业都是适合孩子年龄特点的，这要考验孩子的创造力、动手能力等，对于家长而言，如果直接代办，当然不妥，这也同样考验家长的智慧。
面对一个较有难度的手工作业，家长更应该引导孩子、指导孩子，带孩子一起去理解这项任务，策划好的解决方案，最终完成任务，这远远好过于家长代办。
但家长包办也不能全部归咎于家长。以社区实践为例，这需要建立系统的协调沟通机制，但现在很多地方都没有建成。很多社区都没有专门的教育部门及职能人员，对于学生的实践活动不能做出专门的安排、组织。此外，教育行政部门有必要增强与社区方面的沟通，形成双向互动的联动机制。此外，学校也需要与学生所在的具体社区建立联系，使家长与社区的单向互动变为双向互动。
实践作业要以学生获得为评价标准
叶艳（石景山区实验小学校长）：无论是社区实践作业还是其他的实践活动，其初衷是希望学生与社会、与生活有一个更全面的对接，从而提升学生动脑、动手、动嘴以及开阔思路、发挥想象、勇于创新的能力。如果家长大包大揽，或靠托关系来帮助孩子完成一份虚假的实践作业，这是毫无意义的。
从学校的角度来讲，实践作业考什么，评价标准是什么，这也很重要。学校不能以最终的结果作为评价标准，而应该以学生的自我感受和体验为主，只要学生觉得自己是成功的、有收获的，从动手实践中得到自我满足，这样的实践作业就达到了要求，而且并不会给学生和家长带来压力。
从更深层次的意义来看，教育最终是指向具体的人，要培养全面发展的人。在当下的教育改革中，无论是中高考改革，还是增加开放性科学实践探究活动等，其指向都是关注人的整体发展。所以家长应该少一些急功近利的行为，还孩子完成实践作业的权利，人为的“拔高”代替不了孩子的成长，转变观念也许才是最好的方法。
