■走班效果
倒逼教师转变教学策略
满足学生个性需求，走班制有其独特的作用。然而，走班制将会对教师提出哪些更高的要求？教师该如何更好地适应走班教学呢？
“过去的行政班，全班的学生等着老师来上课，老师讲得好坏与否，学生并不能选择。”朝阳实验小学教学主任金姬介绍，“走班制”则是学科老师等着学生来上课，根据学生接受的难易程度，实行分层和分类，学生根据自己的情况选择教师。
金姬认为，走班对教师来说，挑战更大了。“走班制”教学学生的选择权大了，老师的压力也更大了。“只有学生感兴趣了，他才愿意选择你的课程。”
西辛小学金艳华老师带的是一个幸福成长（一）班的语文课，“在以前的自然班上，学生们的学习能力、习惯等差异较大，有些学生在课堂上总是沉默、被动，老师也很难把握，有时心里真是着急！”这样的分层走班教学，帮助学生实现了准确定位，现在的语文课堂上，同学们普遍都能积极举手发言。在具体教法上，幸福成长（一）班的语文课上，以课本为主，进行适当拓展，“假期里，我还布置了阅读任务，鼓励同学们阅读《红楼梦》、《西游记》等名著的少儿版。”
而带１个快乐提升班语文课的张存红老师告诉记者，她的语文课上，教师尽量“退”到一边，让学生尽可能通过小组合作学习、展示等得到锻炼，比如在学习古诗时，除了让同学们会背诵、能准确理解诗意外，还让学生尝试自己去写对联，而有的课文，还让学生们依据课文内容改编成课本剧，“拓展得更深一些，进度快一点，要求更高一些”。
特级教师王春易认为，走班的背后，是教师对学生的关注，对课堂的研究，对课程的开发。它充分尊重了学生学习的自由，创造了学生与自然接触的机会，体现了学生和教师在人格上的相互感应。
在走班制这个大趋势中，教师该如何应对呢？王春易建议，老师必须要思考，自己能为学生提供什么样的课程；这些课程对学生今后的发展起到什么样的作用……把目光从原来的只关注学科教学，向关注课程设置、学习方式和评价方式变革，以及学生的终身发展上转移。
■家长声音
选课让孩子走向自主
张灵（学生家长）：牛牛从一年级就开始走班上课。初入学校（朝阳区实验小学），孩子对于学校课程并没有太多了解，老师召开了新生家长会，逐一向家长介绍每门选修课的内容，后来又在课堂上给孩子们做了推荐。
因此，第一个学期的选修课是家长和孩子们共同完成的。在选课过程中我们充分尊重了孩子的意见，如他对打鼓感兴趣，我们就支持他选报了“太鼓达人”，他自己又申请报了足球。
