第二学期开学，孩子们经过一学期的学习，对课程有了了解，自己选课，家长帮忙在网上登记。经过一个学期的历练，牛牛变得更有主见了，他居然选择了“梨园天地”学京剧。问他为何选这个，他说想跟老师学变脸。之后，他又在我们的建议下选了游泳。游泳需要自己整理物品、穿衣服。对于在家还依赖我们的他也是个不小的考验，为了不让同学笑话，牛牛选了课之后每天都会练习快速穿衣。
因为每门课程选择孩子们都参与其中，因此孩子的主动性更强。选修课后，孩子接触的同学范围更广了，认识了不少别的班的同学，并和他们成了好朋友。京剧课甚至还有机会接触到三年级的学生，看着大哥哥们如何学习，对他们也是一种示范作用。
■专家建议
走班促教师个性成长
“走班”满足了学生的兴趣爱好，给了学生以充分的学习自主选择权，体现了学生的主体地位，赢得了学生普遍欢迎。北京师范大学教育学部卢立涛副教授认为，走班制可以满足学生的个性需求，也能促进教师专业发展。
卢立涛认为，在传统的教学里，学生无法选择教师，而走班制则不一样，学生可以选择适合自己学习的老师，这对教师来说，必须要变完成任务为激发学生的学习兴趣，教师需要更多地展现教学魅力，以此吸引学生。
实行走班制之后，学生的流动性相对较大，这对教师的管理提出了更高的要求。卢立涛认为，实行“走班制”教学确实增加了老师的工作量。老师们不仅要分层备课，还要备好每一名学生，平时更要多注意观察、了解学生，尊重学习兴趣、智力水平等的差异，并针对不同程度的学生设计出更有效的教学形式。
走班制对教师提出了更高的要求，因此，学校在教师培养、教师队伍建设上也要有相应的举措。卢立涛建议，在出台走班制之前，学校要通过培训等形式，让教师理解走班制，只有取得教师的信任，走班制才能顺利开始实施。
卢立涛建议，在实施走班制的同时，学校还要引导帮助教师，通过校本培训提升教师的专业水平，还要引导教师合作开展研究，互相借鉴。针对不同教师的特点，出台个性的培养方案，鼓励教师形成具有个人风格的教学模式。
