当前，北京市课改正进入深水区。不比入口生源，只比拼教育加工力，在教育改革新政的撬动下，北京市中高考成绩普遍提高，区域和校际分数差距进一步缩小。从《北京市基础教育部分学科教学改进意见》到《义务教育课程设置实验方案》的出台，从北京中考的“考宽”到如今课堂上思索的“教宽”，面对巨大的变化，老师们正不断修炼内功，提高教学加工力。
在教育改革的大背景下，中国地质大学附属中学牢牢把握住课堂的核心，在改进师生的教、学方式上努力寻求突破，力求把新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学方式落实到课堂教学中，逐步形成了“自主与合作学习”课堂（Ｚ课堂）教学改革模式，并以此转变教与学的方式，取得了明显成效。
开启教学改革 掀起学校教改新高潮
中国地质大学附属中学位于名校林立的海淀区，学校一直坚持适合的教育不挑选学生，赢得了家长和教育同仁的认可。如何在现有的生源基础上，让学生获得成长，成为学校办学的重点和难点。
近年来，学校提出以培养“真诚、努力、有责任心”的学习者为目标，以学习为第一要务，转变观念，以学定教，以德促学，以评导学；夯实基础，优化过程，提升学习力，促进师生自主发展。
教学是学校教育的中心工作，课堂是学校教育的主渠道。在传统课堂中，教学是以课堂教学为中心的。教师讲、学生听的模式，教师的讲解占用了课堂的绝大部分时间；教师提问、学生回答的模式，部分教师将“满堂灌”变成了“满堂问”，教学效果并不明显，学生的积极性、主动性并未真正调动起来。
一直以来，地大附中积极探索课堂教学方式的改革，通过课堂真正引领学生生命的成长。地大附中校长王玉萍认为，将“教为中心”的课堂转变为“学为中心”的课堂，让课堂真正成为学生学习的场所，让学习成为课堂活动的核心，是当前课改的大方向。基于此，学校推出了“自主与合作学习”课堂（Ｚ课堂）教学改革模式，即以“适脑”理论为指导，以学生自主学习、合作学习为主，教师讲解评点为辅，有效评价为助力的教学模式。
自此，学校开始了“自主与合作学习”教学改革的新征途，促进教与学的转变，探索一条适合学生学习实际的课堂学习路径，实现学生自主发展、自我成长、提升能力，促进学校教育教学质量不断提高。
让学生动起来 激发课堂里的生命力
地大附中的自主与合作学习模式贯穿了课前、课中、课后。这一过程深刻体现了问题导学，学生先是个体学习发现问题，再通过合作（小组合作、全班合作）研究问题，最终解决个体学习问题，进而提升学生个体的学习质量。
在课前阶段，教师任务布置，学生通过学案或者学习任务单进行自学。此时，学生可以利用多种资源（如网上查资料）进行学习。学生自学完成后，教师对学生遇到的问题进行汇总，根据学生任务完成情况重新备课，重新调整或确定教学内容、重难点；并将本节课教学内容分解为小组合作探究任务，设计任务条。
在课中阶段，教师首先呈现学习目标。随后学生围桌分小组讨论学习问题，教师巡视、观察、指导。在问题聚焦环节，学生拿到任务条后，以小组完成任务条上的任务，并确定小组汇报人及汇报内容。在展评质补阶段，教师在展示前点评各组活动情况；各组在规定时间内展示；小组其他学生质疑补充；教师点评、提示、追问、总结提升等（以及评价、加分）。课上的最后一个环节是巩固测评，包括小结、小测等，对所学内容进行随堂检测。
课后阶段，师生要各自反思问题是否解决；学生要通过思维导图等方式梳理知识，练习巩固；教师还需回收学案，检查听课及改错情况，统计各组得分并反馈。
为了让教师们能更好地理解Ｚ课堂的本质，作为海淀区名师工作站导师，王玉萍校长带头在英语课堂进行Ｚ课堂教学模式改革实验，采取与“自主与合作学习”课堂教学模式相切合的教师校本研修方式，促进教师教与学方式的转变，引领教师走群体教育科研之路。
“在Ｚ课堂中，教师主要的作用是推进学生在群体活动中的学与导，学生进行小组合作学习，赋予了学习内容开放的时空，也尊重了学生对学习方式的选择，促进了学生个性化学习方式的形成，彻底改变重教轻学的教学方式。”地大附中教学副校长张春深说。
