在近期举行的北京市课改大会上，教师教学加工力也成为热议的话题。不比入口生源，只比拼教育加工力，在教育改革新政的撬动下，北京市中高考成绩普遍提高，区域和校际分数差距进一步缩小。从北京市基础教育部分学科教学改进意见》到《义务教育课程设置实验方案》的出台，从北京中考的“考宽”到如今课堂上思索的“教宽”，面对巨大的变化，老师们正不断修炼内功，提高教学加工力。
近日，现代教育报记者在学校采访发现，教师教学方式正发生着悄然的转变，教师的教学更关注学生的实际获得感，体现出了在“因材施教”基础上的“加工能力”。
转变观念
教学以生为本
课改推进与落实的关键在教师，只有教师能力得到提高才能有效作用于学生，实现学生的“实际获得”。当今，步伐快、力度大的教育改革给今后的学科教学指明了方向，促进教学方式不断创新，也促使广大教师不断转变观念。
“以学生发展为本，培养学生的健全人格、核心能力与素养，全面而又有个性的成长等理念，已深入教师心灵。”北京市通州区教师研修中心研修员刘东旭认为，课程改革，历经十余年，已经到了比较成熟的时期。一线教师对新课改的理念已经有了进一步的认识，特别是伴随着十余年的课改，也使得一批批青年教师由青涩走到了成熟。
教师如何转变观念？刘东旭认为，教师从走上教育岗位的第一天起就要不断地学习、改变、反思、适应、出新。“教师的专业发展是在课堂上、讲台上实现的，在与学生教学相长中进步的，在专业与通识之间共生同步发展的。这才是教师教育教学的真谛。”
在刘东旭看来，学科本质的把握，学生核心能力的培养，学生核心素养的涵养，学习方式的变革，个性品质的打造，适合学生发展的一对一的课程资源的开发，新媒体、新技术的使用等等，是需要教师用一生的奋斗才有所收获。
