名师是如何成长起来的？正如“皮尔卡丹是一针一线缝出来的名牌”，名师成长也是一步一个脚印走出来的，是一点一滴的教学业绩积累而成的，是由个人愿景与外部环境共同促成的。
２００５年，北京市昌平区启动了“人才强教工程”，旨在培养区域名师，１０年来，昌平区开展了一系列培训、研修活动，培养了一大批优秀的市区级骨干教师，出版了几十部教育专著，探索了一种全新的培训模式。
构建研训一体培训格局
据昌平教委相关负责人介绍，昌平区已建立了研训一体的教师培训业务运行机制，形成了以本部（昌平教师进修学校）为中心，以基地（昌平一中、昌平二中、前锋学校、城北中心小学、城关小学、昌盛园小学、机关幼儿园、工业幼儿园、滨河幼儿园）为辐射的“１＋９”多元实践平台。实行“需求调研—立项申请—审核批准—项目实施—过程监控—总结评价—展示交流”的培训项目管理工作流程，通过教研发现问题，通过科研分析问题，通过培训解决问题，使教师培训聚焦课堂、聚焦现场、聚焦教学环节。通过教学诊断、案例研究、教学反思、行为改进等环节，提高培训实效，在学、研、做中促进教师专业成长。
建立相互融通与多维协调的资源机制。充分发挥教师进修学校以及教师培训实践基地校的积极作用，积累网络培训资源，建立学科资源库和学科资源平台，构建以专家学者名师为支撑，教研员，市、区骨干教师为主体的继续教育培训资源体系。
为实现“互联网＋”时代研训模式的创新与发展，北京市昌平区教师进修学校信息中心与教研部门、培训部门密切合作，统筹规划，加强平台资源建设，先后建立了底层数据框架建设平台、教育管理平台和教育教学平台三大部分１３个应用平台。尝试实现培训管理、科研管理、内部管理的信息化，深入开展在线备课、网上阅卷、在线答疑、远程培训等活动。
“十二五”期间，昌平区教师进修学校逐步建立了教师培训需求调研制度，通过调研发现问题，基于被培训者面临的问题与困惑确定培训主题。培训部门与被培训者共同围绕培训主题，研讨确定培训课程，精心设计培训内容。加强对培训效果的过程评价，建立培训效果评价反馈机制，并及时调整培训形式与内容，切实提高培训实效，提高教师的实际获得。
基于实证和数据进行专题研究和专业指导，用数据诊断、用数据说理、用数据决策，让数据为学校教育教学管理和教学评价工作提供依据，也为各学科教研员进行跟踪指导、诊断式培训和教学视导提供实证依据。深入开展质量监控评价研究和中高考数据的整理分析，从难度系数、相关系数、差异系数、鉴别指数等多项指标进行比较研究，找出差距与问题，为教学和教研工作提供参考与借鉴。
