■关注农村
农村教师受益匪浅
城乡的差异也使得城乡教师的教学形式、教学技能存在较大差异。为了有效提升农村教师的专业水平，近年来，北京市教师培训向农村倾斜，为广大农村教师送去了宝贵的精神食粮。
向远郊区输送优质教师培训资源已成为提升农村教师教学能力、学科素养的重要举措。“十二五”期间，一批聚焦农村教师专业提升的项目不断推行。“北京市农村中小学教师研修工作站”、京郊教师“绿色耕耘”培训、远郊区县区域教育合作、“歆语工程——京郊英语教师培训”、“提升北京市农村小学英语教师教学能力培训”等项目的开展与实施，为农村教师的专业发展提供了较大力度的支持。
解决教师的实际困惑，增加了教师在专业发展上的获得感，“拿来就用的培训”获得乡村教师的一致欢迎，培训满意率普遍高达９０％以上。
“北京市中小学农村教师研修工作站”在教师培训的时间和空间上进行了创新。培训周期突破了以往的短期性模式，在长达一个学期的学习期内进行脱产式培训。“研修站”将教师学习地点设立在城区优质中小学的课堂内，乡村教师进入城区课堂观摩，接受导师“一对一”指导，感受名师的教学艺术和人格魅力，在提升乡村教师的实践能力的同时，也促进了指导教师及学校的发展，扩展了优质教师资源的辐射作用，促进了城乡教育一体化发展。
与此同时，一批优秀教师深入农村学校，在教学一线发挥示范引领作用。北京市持续开展“特级教师京郊行动计划”、市级学科带头人与骨干教师深入郊区开展校本研修、进行教学指导，“手把手”帮助农村教师成长。记者调查发现，２０１４年新评选出的特级教师中有９０名教师来自于郊区，经过培训的优秀乡村教师像种子洒落在京郊教育的土壤中，成为乡村教育发展的中坚力量。
■专家声音
好的教师培训 调研要先行
袁立新（北京教育学院国培合作办公室副主任）：俗话说：“兵马未动、粮草先行”，对于教师培训而言“教师培训、调研先行”。要使培训具有针对性和实效性，需求调研是首当其冲且必不可少环节。通常做法是项目根据培训对象设计需求调研问卷，一是电话咨询，二是下发问卷调查表，通过邮件、微信等方式，反馈汇总分析；三是借助专门问卷调查统计软件或者网络平台直接获取统计数据，得到培训项目需要的结果。因此问卷设计科学与否非常重要。
在此基础上，提炼学员所关心和关注的教育教学中焦点和热点问题，解决他们实际工作中的困惑与问题，有助其专业发展与个人成长。培训（方案）设计应聚焦培训主题，确立精准培训目标，明确培训任务，精心设计培训模块、培训课程与培训形式，整合资源，精选授课专家、主讲教师和实践基地，提供培训优质资源等。培训注重理念、知识更新、方法与能力提升的同时，更应关注师德教育、身心健康及个人成长与社会情感等，因此，培训中团队破冰活动、团队建设、安全教育、文化体验及文娱联欢等也是不可或缺的元素。
教师培训项目是一个系统工程，有好的培训方案设计，更要有严密科学组织实施和全方位人性化服务管理。对于项目实效性和满意度的考核与评估，本着全面、客观、公正原则，定性与定量分析，显性与隐形相结合。
