地坛小学王雅纳：让我静静地陪着你

乐乐，梳着羊角辫，一看就是乖乖女，学前教育的几天里，为了让学生能逐步适应小学生活，一到中午我就让孩子们小憩一下，每每这时她都会乖乖地趴在桌上，很快她就会睡着,唯有你把她轻轻唤醒,她才会揉揉惺忪的睡眼从甜甜的梦乡中醒来,就是这样一个乖孩子,却在学校生活中成为了“小磨蹭”。

一年多来着实让我着了不少急，课上不管是写课堂作业，还是平时单元检测，乐乐宁愿玩笔，甚至发呆，也不愿意动手写作业；中午大家已经吃饭了，她刚从厕所回来，别的同学已经吃完了，她还有大半的饭没吃完；下午放学了同学们已经背好书包准备站队，乐乐还不着急，慢悠悠地铅笔盒塞进书包，你一催她，她是拿了帽子，丢了围脖；拿了围脖，又掉了帽子，哎！典型是被溺爱坏的“小公主”

看到这一情况，我马上与家长取得了联系，在交流中我发现妈妈从小包办代替的太多，家中的事情根本不用她做，爸爸尤为疼爱女儿，早晨起来还时不时的帮助穿衣服，爸爸、妈妈是外地进京的大学生，现在在北京落户了，总想给予孩子最好的生活，没成想却养成了女儿的衣来伸手饭来张口坏习惯，在上小学前没有接受过学前教育。

同是六岁的孩子其实他们的起点却不一样，同样的磨蹭的表象背后，成因却不尽相同，造成孩子坏习惯的恰恰是孩子的父母，幼时不良的成长环境剥夺了乐乐锻炼的机会，惰性因此越来越强，没有自理的愿望，没有责任心。看到自己的孩子与别的孩子的差距，乐乐妈妈很心急，我在安慰的同时首先给出了第一条建议：从生活自理能力入手，首先要回家每天训练孩子收拾书包，最终要在规定的时间里完成，这是孩子最容易完成的目标之一。同时与家长、孩子约定，一但在这一方面与大家同步了，老师就在全班进行表扬。当然，这一关顺利通过。

接踵而来的学习任务，乐乐总会忙得应接不暇，最终只要作业的量增加一点她就完不成，开始我还耐心地跟她说：“乐乐别急，抓紧点，一会儿就完成了。”“嗯，好的。”我继续说道：“其他同学先收拾书包。”就在这时，淘气的洋洋嚷道：“王老师，乐乐哭了！”听到这一声可倒好了，乐乐开始大哭大闹起来，顿时我怒火中烧：你没写完作业，老师也没说你什么，你到闹腾上了。“其他同学排路队，我们放学！”我大声宣布，这下可倒好，她哭声更大了。同学们走了，我静下心来，抚摸着她的头，轻轻问：“你这是怎么了？”“妈妈要求我必须跟路队一起出去，不然就打我。我怕……”听到孩子的解释，我恍然大悟。

好习惯的建立与形成，不是靠家长的高压态势一蹴而就的，苏霍姆林斯基曾说过：要以人对人的方式对待孩子，要善于发现他心中能响应我们号召的那一隅。“乐乐，为了让你每次能跟同学一起放学，老师帮你想了个办法，你想听吗？”“嗯，想。”我接着说道：“你作业写不完第一是因为你边写边玩，提醒你之后，一会儿又开小车，第二你写字慢，所以你首先要在课上改掉坏毛病，只要上课你专心写了，没写完不要紧，我照样发你珍惜时间的责任卡，最后回家要自觉练习写字，每练一次单独发书写认真的责任卡。”听我这么一说，孩子破涕为笑，爽快地答应了。

第二天，在学校写生字、生词作业时，她专心致志地做作业，可却还是没写完，但她得到了第一张里程碑意义的珍惜时间的责任卡，在班中我及时表扬了她的这一大转变，同学们也情不自禁地报以热烈的掌声。课间，孩子偎依在我身边，柔柔地说：“王老师，我喜欢您！”一次弹性奖励，降低标准的鼓励，却发挥了奇妙的作用。自从那天之后，她上课突然爱举手发言了，朗读也颇有感情。在她稚嫩的日记中写到：这学期我光荣地被评为校级“好儿童”我好开心！作为老师，关心、爱护每一个学生，就要理解她、宽容她，静静地陪着她一路前行。如今身为小队长的她，带领着她的“爱心”小队被评为了东城区优秀小队，她也光荣被评为地坛小学2018年度的“美德榜样”

教育是心灵的艺术.低年级学生习惯的培养,需要的是耐心、智慧和宽容，就像“牵着一只蜗牛去散步”急不得，你催她，斥责她，吓她，甚至打她，都没有用。放慢脚步，把自己主观的想法放在一边，陪着她慢慢前行，静静体味成长的滋味……给她足够的时间去解决问题，和孩子一起为成功而欢腾，和她一起享受教育的快乐与幸福。