庞爱军：着眼于“放”，着手于“细”

“尽力擦”和“放弃擦”，细节中饱含着理解

在班主任工作中，我也常常发现，孩子和孩子的心理和行为习惯真的很不一样。有的循规蹈矩,有的喜欢自我表现,有的惟师惟书是尊……儿童的发展不是统一的、标准化的、程式化的，而是有不同倾向、不同速度和不同特色的个性发展的过程。因此，我采取“因人而异”的教育方法取得了满意的效果。

记得那一次数学课结束后，黑板上遗留下许多板书。我对小炜说：“小炜，你能把黑板擦干净吗？”他望了一眼黑板，为难地说：“好像我不能。”我问：“为什么？”他挠挠头说：“我太矮了，够不着。”瞧他那为难的样子，我决心帮助他克服畏难心理。“没关系，你尽力把够得着的地方擦干净，好吗？”他勉强答应了。我明白他不是不乐意劳动而是不够自信。看他擦得很仔细，我夸他：“谁说你不行，你看擦得多干净呀！”一经鼓励，他就擦得更认真了。

过一会儿他停了，他看着我说：“老师，上面的我擦不到了。”我说：“想想办法你还是够得着的。”“对，垫张凳子！”他高兴地说。于是他站在凳上擦。

过一会儿他又停了，我看出来，他只擦了身体附近的一块。没等他开口说自己不行，我就说：“再想想办法，你还可以擦干净其他地方。”小炜总算开窍了，把椅子搬过些，站在上面擦得更欢了。

他把黑板完全擦干净，情不自禁地笑了，说：“呵呵，我能和新悦擦得一样干净了！”我说：“是呀，虽然你比他矮。看来只要你努力，多动脑筋就可以做得很棒。”“好的！庞老师，下次我再帮你擦！”他不但找回自信，而且把擦黑板当成自己的任务，产生责任意识。

同样指导学生擦黑板，我对小妮子却用了不同的方法。运动会没有拿到名次让小妮子很伤心，从跑道上下来张开嘴巴就“哇哇”大哭。第二天她帮我擦黑板，高的地方擦不够，我让她努力跳一跳。她使劲跳，用手中的板擦去够那粉笔字，终于因为够不着而败下阵来。我抓住这个机会，问：“你没有擦干净，心里难受吗？”她说：“不呀！”“为什么？”“因为我已经跳了好几下，实在够不着！”“对呀，做事尽力就行了，不要把成败太放在心上，体育比赛也是一样！”小妮子冲我笑着说：“下次体育比赛，我尽力了，一定不哭鼻子了！”

同样是擦黑板这样的小事，但是在细节上却有差别，处理方法上也就有所不同。对于小炜我鼓励他“尽力擦”，而小妮子我鼓励她 “放弃擦”。因为两个孩子的心理和行为习惯截然不同：一个缺乏自信，畏惧挑战，习惯退缩，因此我教育他必须学会“尽力”；一个争强好胜，追求完美，容易失败，所以我就引导她必须学会“放弃”。

善于抓细节，做过细的工作不是事无巨细，大包大揽，而是要为学生创设学生自我教育、自我管理的平台。

放权评价，守望学生自我成长

把对学生的评价权利交给学生才能促进他们的自我管理，自我教育能力的提高。

我们班每周会开展“为自己评奖，给自己鼓掌”活动，此项活动，完全以学生为主体，面向学生的学习、纪律、交往、卫生、参与活动等各方面情况，通过自主申报、师生表决、确定表彰三个环节，完成学生评价过程。此项活动深受同学和家长们的欢迎。

这种评价方式强调鼓励，凸显学生的主体性，避免单一的老师表扬的局限性和片面性，尤其对后进生具有极强的吸引力。全班同学都努力养成良好的学习习惯、行为习惯，发现自己的优点和缺点，努力评出一个真实的，让大家认可的自我。“大胆发言奖”、“团结友爱奖”、“遵守纪律奖”、“最佳活力奖”、“不乱扔纸屑奖”……这一个个自评奖项无疑是学生努力的结果，可以说这也是我大胆放权评价培养学生自我教育的结果。

放过失误，引导学生自我教育

六七岁刚刚上学的孩子，天真烂漫、活泼好动，出现一些不合适的行为，犯一些小毛病，是学生成长中必然的现象，是可以原谅，但不可以纵容的，面对这种情况，我从不给孩子讲大道理，不斥责孩子，我相信只要给予学生积极、正确、耐心的引导，假以时日孩子们一定有所改变，因此，我能够放过孩子的失误甚至错误，引导并等待孩子自省、改变。

记得我们班曾经出现过在桌椅上乱写、乱画、用力摔门的现象。针对低年级孩子都爱听故事的特点，我创编了故事——“教室里的哭声”。

我引导学生将自己置于故事情境之中，成为故事中的角色，充分进行情感体验。学生在听故事、参与角色体验的基础上，充分讨论，讲心得，自然而然地认识到破坏公物所引发的不良后果，从而自觉养成爱护公物小心使用的好习惯。

苏霍姆林斯基曾经说过“真正的教育是学生的自我教育。”在班级管理中班主任应做好引导、点拨、调控工作，给学生更多的自主权；充分唤起学生的主体意识以及对班级的责任感、荣誉感，促进他们尽情表达自己的意愿；充分发掘他们的潜能；充分培养他们自我教育自我管理的能力，使之真正成为班级管理的主人。

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”我想补充一句：只有细致的班主任工作，才能培养学生的自我教育。二十多年来我一直坚持着“放”的教育理念和“细”的教育方法。通过学生的自主管理，打破了传统的“我说你听，我管你服从”的教师为主体的班级管理方式，将教师从繁杂的事务中解放出来，切实把学生放在主动发展的位置上来，让学生在自主管理的活动中认识自己，发展自己，学会反省，学会约束，为将来走向社会打下坚实的基础。